首都师范大学333教育研究方法

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1、教育研究方法－、教育研究概述（一）教育研究的界说1．教育研究的含义是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。2．教育研究的意义①教育研究能够用来解决教育实践问题。这是教育研究的最原始的、最基本的意义。正是由于实践中有问题存在，才激起了人们的研究；正是由于有了有关的研究，许多实践中的问题才得以解决。教育的应用性研究的这种意义就十分明确，同样，教育行动研究的意义也在

2、于解决实践问题。今天的教师因为教育研究而对教育问题拥有了许多科学、理性的认识，基于这种认识，他们的实践多了许多科学性，少了一些盲目性。②教育研究有助于教育知识的拓展。由于教育研究的不断进行，一方面人们解决了大量的实践问题，另一方面教育研究的知识也得以不断地增加。在增长教育知识方面，教育活动研究具有发现新知识的意义，而教育观念研究和教育学科研究则具有总结和积累知识的意义。③教育研究对教师的发展起着重要作用。教育研究既是教育变革自身的要求，同时也是教育研究是新世纪教育工作者的必备素质：是教师专业化的要求；是

3、教育创新的要求；是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。④要解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务，必须进行教育科学研究，建立具有中国特色的教育科学体系。3．教育研究的类型⑴质性研究：是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性的理解。简言之，质性研究指凡是不经由统计程序或其他量化手段而获得研究结果的研究。人们运用质性研究可以对人的生活、故事、行为以及组织运作、社会运动或人家关系等方面进行深入研究。具体研究过程一般包括三个组

4、成部分：搜集原始资料、分析资料、撰写研究报告。⑵行动研究：是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程。教育实践工作参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究范式，促进教师专业发展。⑶混合研究：研究者以定量和质性的研究技术相结合，并运用于同一研究之中，即对同一问题以不同方法得出的研究结果进行相互验证的研究范式。混合研究的倡导者们认定，定量研究和质性研究其有内在的可以合为一体的和谐，这种和谐可以在各种不同方法的结合中得到体现，也可以

5、在研究的各个环节中得以贯彻⑷定量研究：实现建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预订程序收集资料，对结果进行检验的一种研究范式。（二）教育研究的历史、现状和发展趋势1．教育研究的发展历程-12-2．我国教育研究的现状及问题⑴我国教育研究的现状（前4点和总结比较重要）①群众性。教育科研队伍建设呈现出鲜明的层次性，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚。队伍的总体构成和绝大多数课题的人员构成都突出反映着专、兼、群相结合，教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。②行政参与

6、并领导教育研究。教育部历任主要领导一直担任全国教育科学规划领导小组的组长，部领导和各业务司局领导还承担了从‘六五’规划到‘九五’规划的相当数量的重点课题。一些地方以政府名义召开了教育科研工作会议，制定了鼓励、扶持政策，对优秀科研成果进行了表彰奖励。③研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少。④没有教育研究的质量控制体系。总结：我国的教育研究形成了自己的一套教育研究体系---“中国特色的教育科研体系”，但在研究方法上，其中有不少方法是从其它学科移植而来的，缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的理论基础薄弱

7、。并且我们的教育研究与世界相比较还存在较大的差别。⑵我国教育研究方法上存在的问题（不太重要）①重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视典型实验；而在思辨分析中，又往往把教育问题套入某种既定的公式，或者以一定结论为前提，通过推论得出结论；或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果，由于为深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显得十分贫乏。②在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。建国以来，教育领域内的学术研究有不少经验教训，其中，一个问题是没有很

8、好地坚持以唯物辩证法作指导，要么肯定一切，要么否定一切，在纠正某一种片面时又出现另一种片面。③对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育第一线勇于开拓，积极改革，取得了显著成效，创造了极其丰富生动的实验，这是我们发展教育科学的重要基础。可是由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题进而转化为理论课题，导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。④对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。由于不能很好地用马克思主义立场、