精略结合提高阅读教学的实效性

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1、精略结合提高阅读教学的实效性语文课堂是什么？是师生与文本之间的对话过程。如何让笔者、编者的意图更完美的体现出来，是教师设计教学的重点。要设计精加略教学模式，首先要考虑，两篇文章是否适合精略结合。精略结合是有明确目标的，当然要求有更高的策略性。首先说精加略的结合点，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课，因为对于精加略的文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合，由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学、练一练、用一用的精加略形式。一、找准精略结合点写作方法的结合。五年级课文《冬阳•童年•骆驼队》、《祖父的园子》都采用充满童趣的语言，选择童年生活中最鲜为人知的

2、事例反映童年生活的乐趣，如一股清新的风迎面吹来，勾起学生对渐渐远去的童年生活的眷恋。主题的结合。第九册第四单元都是揭示做人道理的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以生活中具体事例来揭示给人的启示。前一个精加略《钓鱼的启示》+《通往广场的路不止一条》重点引导学生理清事情发展经过，体会重点句子含义，如《钓鱼的启示》中父亲的话、我的心情变化过程。再以表格形式让学生应用学法自学略读《通往广场的路不止一条》，体会文中父亲的话的深刻含义，在作者的叙事中进一步验证。这样做就会让学生明白启示是如何一步步揭示出来的。有效问题的设计精加略第二课时精读课文只

3、有短短的20分钟，中高年级的课文篇幅又比较长，如何做到长文短教，就必须要设计牵一发而动全身的问题。要注重对文本的深层次阅读，教师的问题设计要达到一石激起千层浪的效果，既能激发学生的求知欲望，乂能促进师生的有效互动,提高信息的交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。问题的设计可以围绕中心提出。教学《白鹅》时可以用一个问题贯穿全文：“为什么作者说'白鹅一一好一个高傲的动物？”围绕中心让学生从文中找出体现白鹅高傲的语句，层层递进剖析中心，白鹅的形象跃然纸上。问题的设计牵出文章的脉络。《晏子使楚》一课中围绕楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙还击展开叙述，设计问题时可以从脉络出发“晏了出使

4、楚国，耄王儿次想侮辱晏了，晏子是怎样应对的”学生从问题岀发，找岀课文中三次斗智的经过，感受语言的精妙之处，了解人物的特点。问题的设计也可以从文题入手。学习《蝙蝠和雷达》时可以这样设计问题，蝙蝠和雷达有怎样的关系？学生从文章对蝙蝠的叙述开始进行分析，找到三次试验过程，填写表格，归纳二者联系得出结论。不必去逐段讲解，按段发问，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得学生云里雾里，忙得不亦乐乎却不得要领。问题的设计还可以结合作者的写作方法。在学习《圆明园的毁灭》一文时，学生会发现文章采用大量的篇幅讲述了圆明园曾经辉煌的过去，建筑技术的精湛、建筑风格的别具匠心、园中数不清的珍珠宝器以及历史

5、文物，而对于毁灭一处却交代甚少。这样的写作好处是什么？学生会发现对比鲜明，文章笔锋转折处令人不禁惋惜这样建筑艺术的精华化为灰烬，更是痛恨帝国主义铁蹄践踏了中国领土，侵犯了中国人民的尊严。精读课文这样处理，那么略读课文呢？给学生一个支架，但是支架切忌琐碎。要让学生口己去探索，教师可对学生的交流给予点拨但不宜多。这样做的理由很充分，因为在精读课文的处理中，你已经注重了学法的指导，现在是学生口主应用的时间。允许学生有不同的体验，不要牵着学生走。阅读质的把握精加略课堂上相对缩短了精、略课文的学习时间，却没有影响学习的内涵，而延伸了学习的广度，那就是有效进行了拓展阅读和写作。我们先说

6、读。首先，拓展阅读的时间要保证。拓展读是输入信息的途径，是学生拓展思维的保证，每一个课时分配中都要安排读的训练。其次，阅读的时机要恰当把握，如学习《一个中国孩子的呼声》,文中出现了类似联合国、维和任务、蓝盔等名词。字词典上公式化的解释学生很难理解，这吋我就让学生进入拓展教材，阅读相关知识。需要繁琐解释的名词在一系列的资料摄入中迎刃而解，既没有耽误教学时间，又使后面的内容理解变得更顺畅。再次，拓展阅读要创造氛围，激发阅读兴趣，恰当选择阅读材料。学生读进去之后，再从作品中走出来,用自己的理解评价作品,交流收获。当阅读成为一种乐事时，口然会掌握更多的技巧。扇起阅读的翅膀，在广阔的

7、语文天地里快乐的飞翔。拓展写的设计我们再说一说拓展写作，写作要与精略结合点、拓展读紧密结合。精加略课堂第三课时要有写的训练，要精心设计题冃。作文题目往往只有几个字甚至一个字，看似简单，其实要设计出学生愿意写，乐意写的题目来，必须对学生的生活和思想作一番熟悉了解工作，让学生看到作文题后有熟悉的题材可写。通常情况下，结合精加略的结合点进行设计，如在学完《草原》+《丝绸之路》时，我让学生采用文章的写作方法写写自己的家乡风景、风俗习惯，学生完成的习作令人欣喜。学习《童年的发现》+《儿童诗两首》后，我让学生写一些口己的童年故