金融英语教学策略创新研讨论文

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1、金融英语教学策略创新研讨论文金融英语教学策略创新研讨论文预读：摘要:一、金融英语与金融双语教学的逻辑关系双语教学的起源以1965年加拿大圣•兰伯特学校采用浸入式法语教学实验为标志，中国等亚洲国家是进入20世纪90年代以后，才逐步开展双语教学的.2001年，国家教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第一次提出了文科院校要从金融和法律等专业入手，先行开展双语教学，要求三年内双语教学开课比例要达到5%-10%,I-年内则达到15%左右.在这种背景下,笔者所在的学校也借1999年开展国

2、际合作办学的契机,按照澳洲本科商学院的课程体系推出了大量双语教学课程.2004年,国家教育部又颁布了《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，明确提出了开展双语教学的重要意义，强调了开展双语教学不但是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要.于是，笔者所在学校通过设立国际金融实验班,首先对国际金融课程实行了双语教学.1、金融双语教学的课程体系关于金融双语教学课程体系的设计，李稻葵指出，在技术性课程上用英文教学比中文教学容易；马骁教授则提出，应选择少量标准

3、化课程进行双语教学.笔者认为，在金融全球化的滚滚浪潮下，应该从标准化、微观化和国际化兼顾的视角，参照发达国家金融专业的课程体系,选择一些前沿的金融学科纳入金融双语教学的课程体系，比如公司金融、理财规划、投资学、国际金融管理，以及金融工程等新金融课程,作为开展金融双语教学的突破口.2、金融双语教学与金融英语的内在关联金融双语教学的主要目标,是金融理论同运用英语等外语进行金融专业沟通与实践的有机结合.在教学屮很多财经院校从大二开始，陆陆续续推出有关金融专业课程的双语教学.大二学生的特点是，他们中的绝大多数学生都已经通过了

4、大学英语四级考试,也有一部分学生通过了大学英语六级的考试，但是，其英文水平存在两个突出的缺陷————是四六级考试对丨I语的交际运用没有进行考核，所以，很多通过此考试的学生都存在着有“英文成绩”,无“英文能力”的问题；二是四六级考试主要是对公共基础英语的考核，因此，学生对金融专业英文术语的把握仍然存在着大暈的空白.在这种情况下，要想推行金融专业课程的双语教学，就有必要设立一门重要的前期准备课程———^

5、融专业英语.金融专业英语教学的主要目的,是对拟开设的金融双语教学课程所涉猎的主要英文专业词汇，以及主要的金融实务操作流程进行讲解或描述，培养学生用英文对金融理论与实务进行思维与交流的综合能力.金融英语教学是金融双语教学发展的客观需要，也反过来推动金融双语教学的顺畅运行.二、金融英语传统教学策略对金融双语教学的制约因索施良方（1996）认为，“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法.”袁振国（1998）又进一步指出，“教学策略，是在教学目标确定以后，根据己

6、定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案.”和学新（2000）则提出，“教学策略是为了达成教学目的,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程.”笔者认为,所谓教学策略，是教师为实现某一教学目标,对实施教学过程的教学内容、教学模式、教学效果评价等三方面动因进行思维加工而形成的策略模式.教学策略主耍包插以下几种主要模式:一是产生式教学策略，鼓励学生自己从教学屮建构具有个人特有

7、风格的学习，在学习过程屮处于主动处理教学信息的地位.二是替代式教学策略，这种教学策略在传统教学小比较常用，它更多地倾向于指导学生学习,主要是教师替学生处理教学信息.三是独立学习与小组学习策略,认为处于同一学年段的学生，可以开展合作学习、竞争学习和个别学习，小组学习则是合作学习一种基本形式.四是竞争与合作学习策略.金融英语教学策略包括实施教学过程中金融英语教学内容的选取与设计、教学模式的规划与安排,以及教学效果的考核与评价•金融英语课程传统教学策略普遍存在着教学内容庞杂无序、“翻译式”教学模式对

8、学生学习兴趣的强烈抑制，以及教学效果评价的失准性•所以，即使学生最终的金融英语成绩比较优秀，但在接下來金融双语课程的学习中,却明显后劲不足,尤其是当金融双语课程数目偏少时（比如：5门以下），这种以英文去理解、去思考、去交流金融专业的熟练度更是大打折扣,使得金融英语与金融双语教学相辅相成、和谐共生的共同发展面临着三个主要的矛盾.1、金融英语教学内