《公共部门职位分析》课程实践教学环节设计

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1、整个环境带给学生的影响，并能够运用好环境来引导学生，达到一定的教学质量。三、研究方法及过程本文采用质性研究方法，在自然情境下采用实地体验、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究。作者以实习期间所在Q中学高三四班学生为例，对其教师课堂教学进行课堂教学进行举例分析。场景一：在某次地理课上，教师向同学{f1提问题，但没有人举手回答，于是，老师就点名同学回答。刚好那位同学答不出来，急红了脸。这时，老师说：没关系，你怎么理解的就怎么回答，即使不明白的话你也可以说出哪里听不明白，这堂课确实比较有难度，你们有不懂的地方也是正常的，上一节

2、课你们就表现得很好，能够和我进行互动，听不懂的话也可以直接打断我。那位被点名的同学听完老师的话后就说明了自己哪里听不明白，于是，老师又讲解—卜遍，全班大部分同学也都听懂了，并且能够给老师相应的回应。场景二：在某次政治课上，那次刚好是一位实习生来代课。课上老师也是在讲解新知识，有两同学在讲话，老师二话不说就点名他们俩，说：上课不好好听课，还在那边讲话。其中一位同学说：老师，我听不懂，在问他问题。老师接着说：你不好好听当然听不懂了。那位同学不再说话，但是接下来的课程也没有好好听。这节课也就这样过去了．从上面两个场景可以看出，其中的两位老师是运用了不同的方法来应对课堂上学

3、生所遇到的问题。场景一课堂上的老师就是运用了优势视角的方法来启发学生，用鼓励的方法，让学生表达出来自己的想法，并且鼓励学生不管懂不懂都要和老师进行互动，给学生创造了一个很信任安全的环境。‘‘上一节课你们就表现得很好”，老师能从中发现学生的优点，并表达出希望学生能够延续这种优点，带动了全班同学，达到了较好的教学效果，同时也提高了课堂的教学质量。而场景二的老师则是采取不理睬的态度，为了自己的教学而教学，缺乏考虑到学生的学习效果，当学生有听不懂而在问旁边同学，老师发现了不给解答，反而把问题归结于同学上课不好好听讲。可想而知，最后的课堂教学效果不如场景一，甚至该老师在学生的

4、心目中印象也会减分。四、优势视角理论对中学课堂教学的启示1．问题视角转向优势视角从上文的场景二可以看出有部分的老师在课堂教学过程中会把目光都集中在学生的问题上，而忽略了学生的优点或优势，如果场景二的老师能够转变问题视角到优势视角，发现这位学生不懂就问的优点，及时给与答疑，那么这位同学学起来很有劲，同时也间接鼓励了其他同学不懂就闻Education&Teaching教育教学的习惯，整堂课的学习氛围和教学效果就会很好，这位老师的教学质量也在无形中得到提升。所以，在中学课堂教学过程中，老师要勤于发现学生的优势，从问题视角转向优势视角。会发掘出很多不同的效果。2．鼓励参与，

5、注重正强化在中学课堂教学中，教师面对的学生正处于青少年时期。学生在面对高强度的学习压力下，教师在课堂教学中要鼓励学生参与到课堂中，调动学生的积极性。同时，要给学生的优秀表现给与强化，让他们在其中寻找到学习的乐趣和自信。5．关注焦点聚集于资源和优势在传统的教学过程中，老师会主要关注问题，认为存在问题的或者学习不好的学生一无是处，没有任何优点，有好成绩就是好孩子等等。然而优势视角不同，较少关注问题，更多地通过老师与学生畅谈去协助其改变目前的学习状态，学生有权利支配他们自己的学习生活，从优势视角的角度出发，学生以前的经历和个人的性格特征都是可以看作是学生的优势。五、总结优

6、势视角下的中学课堂教学，突出强调学生的优势及潜力，尽可能帮助学生在学习过程中获得成就感，用积极的做事态度和方式对待学生，一切以学生学习潜能的发展为中心。优势视角不同于问题视角，它转换了思维方式，从学生的优势出发，对学生进行正向的引导，使之能够直面问题并解决问题，提升了学生学习的积极性，同时也能够提高老师教学质量。球■参考文献[1]徐云，何红梅．社会工作的优势理论一～预防留守儿童犯罪问题的新视角【J】．社会工作理论新探，2012，8(11)：5卜61[2】费梅苹．“融和型”社区青少年社会工作服务模式探究[J】．社会学与社会工作，2002，6(3)：35—39[3]De

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