浅谈幼儿美术活动中指导语言的运用

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1、浅谈幼儿美术活动中指导语言的运用内容摘要：在幼儿园美术活动中最常运用的主要的指导形式就是语言指导。指导语言运用的恰当、合理，往往能成为幼儿美术创造活动的“催化剂”，从而有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，更好地发挥幼儿在活动中的口主性、创造性，提高幼儿的审美能力。本文结合教学中的经验，从指导语言运用的时机与技巧这两方面进行探讨，以获得有效的教学方法。关键词：语言、鼓励、启发、引导、创造法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的木质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的指导常能调动幼儿学习的积极性,增强幼儿自信心，使幼儿处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥幼儿

2、的潜能。学龄前期的幼儿虽已初步具有表达语言、接受语言的生理机制与心理机制，并具有一定的语言积累。然而这时的幼儿尚不能口如地运用和理解成人约定俗成的符号系统，但对与他们生活和关、与他们理解水平相近的语言特有兴趣并能理解接受。所以幼儿美术活动中教师尝试用具体、形象富有启发、鼓励性的语言可以向阐明幼儿创造的意图、营造适合幼儿的创造的氛围、激发幼儿的创造信心、引发幼儿创造的动机、启发幼儿的创造困惑，从而达到更理想的效果。因此在幼儿园美术活动中最常运用的主要的指导形式就是语言指导。所谓的语言指导，是指在活动中，教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图，旨在对幼儿美

3、术活动及时地起着促进、帮助、引导的作用,如果在实践中，教师的指导语言用得好、用得巧，那将成为幼儿美术创造活动的“催化剂”，从而有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，更好地发挥幼儿在活动中的口主性、创造性，提高幼儿的审美能力。既然如此，如何较好地把握指导语言的时机与技巧，合理、恰当地运用指导语言对幼儿的美术创作是十分关键的，以下，木文将结合实践中的经验，与大家共同探讨。一、把握指导语言运用的时机。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所

4、以，幼儿在学习过程中，需要教师的适当引导。即在适当的时机进行启发，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。1、当幼儿的学习活动出现困惑时，教师可以尝试以提出问题式的指导给予适当的启发。幼儿在学习屮遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时用启发性的语言给予指导，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“启发”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况卜・，教师给予启发。如：在一次美工活动“快乐的小猫”小，许越小朋友用橡皮泥捏成了一只形象可爱的小猫的身体，接着她准备用橡皮泥捏成四条腿，使小猫能够诂起来，但是她

5、捏的腿都太细了，所以试了几次都没有成功，于是她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“为什么我们的桌子能站得稳稳的，它的腿是怎么样的？”“我们除了用橡皮泥来捏腿，述有哪些东西也可以用来做成腿呢？”经过我这两个问题的启发，她先后尝试了把橡皮泥搓得粗粗的和找來了吸管剪短來做腿，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予启发，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。2、当幼儿获得初次成功后，教师可以尝试再次指导，拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动小，教师可以尝试运用语言创设情境，启发幼儿想彖与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。女口：在一次绘画

6、《逗蚂蚁》的活动中，当幼儿绘画了一只只的蚂蚁后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这些蚂蚁在干什么？它们想到哪里去？它们喜欢玩什么”“小蚂蚁为什么哭了？谁来帮助它？”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我画的蚂蚁要去和小猫做游戏，它们要在草地上一•起玩”，“我画的是蚂蚁爸爸和蚂蚁妈妈，它们正在排队拿东西吃”，“我画的小蚂蚁的腿受伤了，所以在哭，我要画个医院，带它去看病”“我画的是蚂蚁在跳舞，我要再画个录咅机，它们就跳得更高兴了”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。二、把握指导语言运用的技巧。1、运用生动有趣的语言激发幼儿参与美术活动的兴趣。富于童

7、趣的语言易让幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。教师除要做到口头语言的直观形彖外，述可结合各种体态语言进行形象生动的讲解和描述，使Z成为发展幼儿形象思维能力的有力手段。在美术活动的准备和开始阶段，教师要善于从幼儿的角度去捕捉和表达周围世界充满情趣的“点”，与幼儿产生共鸣，传递惊喜与激情，进而用富于童趣的语言自然地激发幼儿活动的欲望。如在“手指添画”的活动屮，教师在开始的时候让幼儿观察许多不同大小的手指印，使幼儿对这些手指印的形状产生了好奇，继而教师