第一章教师口语基础

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1、第一章教师口语基础学习要求了解教师语言活动所涉及的基础理论、基木知识和基本技巧，为本课程后而内容的学习与训练奠定基础。要求学生熟练掌握语音基本知识、现阶段有关语言文字的政策法规。能发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力。学习重点、难点常用常见的语音基本知识（第二节内容）。学习内容第一节普通话是教师的职业语言一、普通话与方言普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的口话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。普通话也是联合国六种工作语言2—，在台湾称为“国语”、在新家坡和马來西亚称为

2、“华语”。汉语方言是共同语使用权过程屮出现的分歧与变体，分为地方方言与社会方言。i般的方言都是指地方方言。1988,年由小国社会科学院李荣主持、中国社会科学院和澳人利亚人文科学院合作编纂的《中国语言地图集》。将现代汉语方言分为十个大区：官话区、晋话区、吴语区、徽语区、赣语区、湘语区、闽语区、粤语区、平话区、客家话区。二、关于普通话水平测试（一）普通话水平测试是国家级考试鉴于汉语内部分歧大，影响交际效果的情况，我国政府始终重视语言文字的规范化工作,五十多年的历史中，民族共同语普通话的推广工作在不同历史吋期和不同社会群体中经历了提倡

3、一推广一普及一提高四个阶段。200（）年1（）刀31日，由第九届全国人民代表大会常务委员会笫十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，酋次依法提出了包括幼儿教师在内的有关行业从业人员必须使用普通话的要求和相应的等级标准。根据国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部颁发的国语[1994]43号文件屮的“普通话水平测试实施办法（试行）”，幼儿园教师和师范类学丽教育专业的学纶，合格的普通话水平测试成绩不能低于八I•分，即二级乙等，否则应视为不合格教师，不予办理教师资格证书。总Z,普通话水平测试作为一种语言测试

4、，写入国家法律，成为国家立法执法内容，这在中外语言文化的历史上是罕见的，足以表明国家对语言规范化的重视，作为普通公民，作为人民教师，必须口觉地学习和使用普通话。（二）普通话水平测试是对应试人普通话应用程度的综合评定普通话水平测试不是语言知识测试，不是表达技巧测试，也不是写作水平的测试，但又与语言知识、语言技巧和写作能力有关系，所要测试的是应试人在从方言向标准语转换的过程中，掌握和运用普通话所达到的规范程度，并通过三级六等的方式了以定量定性评价。同时，普通话测试是口语测试，全部测试内容都以口头方式进行，所以，一定的语音基础是关键。

5、（三）普通话水平测试是提高教师普通话水平的冇效途径普通话水平测试前的培训有统一犬纲、统一培训内容、有系统性的学习与训练，故而,只要应试者努力学习，普通话水平会在短吋间内迅速提高。三、普通话是教师口语的基础在国家教委颁发的《师范院校“教师口语”课程标准》中指Hh“普通话是教师的职业语言，普通话训练是前提，贯穿木课始终”。《全LI制义务教育语文课程标准》把“口语交际能力”与“识字写字”、“阅读”、“写作”并列，并提出教学要求。可见口语的重要性。作为幼儿教师，学习好普通话就更显重要，这是由学前教育的特殊对象和规律决定的。学前教育有如下

6、特点：（一）教学手段的有声性面对不会认字、不会写字的教学对彖，幼儿教师施教的主要工具是口耳相传的口头语言。口语以语咅为载体，由语咅表现的音节、词旬以及语调构成表音系统，借助语咅的快慢强弱、千变万化來表情达意。语音诉诸于人的听觉，停留的时间非常短暂，有实验表明，人的耳朵接受到的信息，清楚地帘在记忆中的时间仅有七八秒钟，便被新的语言刺激所代替，前而听的话就模糊不清了,口语传播实质上是一个连续不断的语言流动、记忆转换的过程。语咅是千变万化的，不同的语音承载着不同的信息，语咅上的“差之亳厘”，可能会造成语言理解上的“谬Z千里”。语音的稍

7、纵即逝的特点，决定人们接受口语信息时无法像书而语那样，可以反复阅读、仔细品味，为了使幼儿能够听得清楚、理解准确，就要求幼儿教师必须吐字清晰，语音准确，语速适中；遣词造句耍简明扼耍，避免歧义，不能给听话人造成接收信息的因难，导致理解的错误，在句式选择上要多川口语化的短仙尽量将书面语言转换成通俗易懂的口语，同时充分运用语音的各种手段，如语调、语速、节奏、重音等，和语言的辅助工具——态势语，以完成语言交际的任务。比较下列两段话:1故事原稿:“蔚蓝的天空，没冇一丝云。一条潺潺的溪水从卵石中间穿过，卵石在清澈的水中忽隐忽现，清晰可见。溪边

8、端坐着一位长者，面庞清煙，双1=1炯炯冇神！”这段话如果作为诉诸视觉的书面文字，写给一般人看，占然无可非议，但作为广播稿,说给儿童听，就不会取得理想的效呆了。孙敬修老先工播讲吋改为：2、著名儿童教育家孙敬修老先生根据上述故事改编后讲给孩子们听的故事：“嘿，这天可