引导质疑促进探究

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1、引导质疑促进探究张桥中心小学姚惠芬古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，i番觉悟，一番长进。”质疑问难是学生思维参与教学活动的反映，课堂上学生会质疑，对主动学习、深入理解、激发探究起着积极的促进作用。只有让学生学会质疑，才能达到《语文课程标准》所提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造阅读的能力……提高阅读质量。”这个目标。一、鼓励学生敢于质疑亚里斯多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”而在以往的传统教学中，往往是老师提出问题、学生1111答的问答式教学，学生始终处于被动地位。这种教学很难激发学生的学习兴趣，不利于学生

2、思维能力的培养。而且，学生的思想受到了束缚，很少主动提问，有的怕提问不当，受人耻笑，有的怕打乱老师的教学计划。因此，教师必须消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于质疑。在教学中，教师应该营造-•种平等民主的教学氛围，努力为学生创设提问的情境，使学生产生提问的欲望，逐步养成质疑的习惯。同时，教师还应该对学生提出的问题给予充分的肯定和鼓励，帮助学生树立起自信心，使他们敢问、爱问，在学习小变被动为主动，在生疑、质疑、解疑的过程小感受学习的快怎，从而促进探究能力的发展与提高。二、引导学生学会质疑在教学屮，教师不仅耍鼓励学生大胆质疑，而且要引导学生学

3、会质疑。能够在学习过程屮发现问题、提出问题是一种良好的学习习惯，同时也是重要的学习能力。学生的提问往往是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程，教师应该认真指导,加强训练，使学生提出的问题能紧扣课文主题，或抓住文章的重难点。具体可围绕以下方面来让学生质疑：1、抓课题一篇文章的题H,往往有画龙点睛的作用，或概括全文内容，或提示文章思路。抓住课题来质疑，有利于激发学生的求知欲。如学习《草船借箭》一文，学生读了课题后一下子就提岀了好多问题：谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样用草船去借？结果怎么样？……学生阅读的兴趣一下子就激发出来了。2、关

4、键处文章的关键之处，即是文章的重难点，对理解课文内容、体会作者的思想感情起着至关重要的作用。在教学《一夜的工作》这一课时，初读课文后，我让学生找出“劳苦、简朴”这两个关键词，然后让学生围绕这两个词來质疑：劳苦和简朴分别是指什么方面？课文是从哪些方面来反映周总理工作的劳苦和生活的简朴的？从这两个词中你能感受到作者对总理怀着怎样的感情？又如学习《穷人》一课，读到渔夫说的:“……我们总能熬过去！”这句话时，我让学生抓住这个“熬”字展开讨论：“熬”是什么意思？作者为什么用这个“熬”字？从这句话屮你能感受到什么？学生通过质疑、解疑，充分体会到了

5、渔夫勤劳善良的品质。3、疑难处引导学生在课文的疑难之处质疑，对学生来说是一种挑战，而学生在这个时候往往思维特別活跃，乐于迎战。在学习《一夜的工作》一课时，读到“……好像并没有因为多了一个人而增加份量”时，围绕“花生到底有没有増加”，学生展开了激烈的争论，通过分析理解之后，学生对周总理生活的简朴有了更深的认识，对总理的崇敬之情又增添了几分。4、抓矛盾处课文屮的看似矛盾之处，总能激发学生的好奇心、求知欲，抓住这些矛盾之处来质疑问难，往往有事半功倍的效果。如《我的战友邱少云》一课中写道：“……我不敢朝他那儿看……但是我乂忍不住不看……”作者

6、为什么不敢看？既然不敢看为什么乂会忍不住不看？抓住这个矛盾之处让学生质疑解疑，充分体会作者在看到£1己战友烈火烧身时内心的无比痛苦、焦急又无奈之情，达到了充分理解课文内容及思想感情的目的。学源于思，思源于疑。积极引导学生质疑，是素质教育的必然要求，也是培养学生创造性思维的重要途径。教师如能在平时的教学工作屮积极加以引导，必能取得较好的教学效果。开辟语言积累途径丰富学生语言积累倪桥小学张伟文《语文课程标准》屮明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言

7、范例、语言知识三方而的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读屮的积累等。本文就小学语文教学屮如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈儿点粗浅的体会。一、朗读中丰富积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言索材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为

8、本，让学生充分地读，在读中理解，在理解屮读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读岀情趣，从而读有所值,读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为”美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在