有效引导促进主动探究

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1、有效引导促进主动探究◎洪碧丽《数学课程标准（2011年版）》指出：有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合。可见，教师的有效引导是学生探究数学的脚手架，是激活课堂氛围的催化剂，它引领着学生亲历新知的探究过程，促使学生主动去探究。因此，在教学中，教师对学生在数学学习中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，使他们的潜能在和谐的氛围中得到有效开发，促进他们的主动探究，提高课堂的教学实效。下面以北师大版教材为例，谈谈我在教学中

2、所运用的有效引导，促进学生主动探究的点滴做法。一、激趣导入，明晰探究方向俗话道：良好的开端，是成功的一半。生动有趣的课前导入，如同磁石般牢牢吸引学生的注意力，引导他们进入探究新知的“愤悱”状态，使他们学习的积极性油然而生，明晰探究的方向，变“被动探究”为“主动探究”。如在教学《探索活动（二）（三角形的面积）》这节课时，我创设以下情境：我拿出2个形状不一样，但面积差不多的三角形（编号：1和2），请学生猜一猜，哪个三角形的面积大？此时，教室里如平静的水中投入一块石头，荡起了阵阵涟漪，学生们有的猜1号三角

3、形面积大；有的猜2号三角形面积大；有的猜两个三角形面积一样大……正当大家争论得面红耳赤时，我皱着眉头问道：“用眼睛看不出两个三角形面积的大小，怎么办呢？”，学生们争先恐后地说：“只要知道三角形的面积计算公式，就可以比较两个三角形面积大小。”于是，学生们积极投入到推导三角形面积计算公式的探索中去……这样的导入，紧紧揪住了学生的好胜心理，通过猜测，产生争议，使学生产生探究三角形面积计算公式的强烈愿望，明晰了本节课的探究方向，为探究新知搭好了桥，铺就了路。二、从扶到放，掌握学习方法《课标》指出：数学教学活

4、动，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。我们知道，学生不可能一开始就会独立进行探究学习，学生的自主学习与教师的有效指导是分不开的。因此，教师应引导学生亲历形成数学方法的过程，从扶到放，使学生逐步掌握学习方法，应用学习方法，有效地提高学生的学习能力。如在教学《数松果（5的乘法口诀）》这节课时，由于这节课是乘法口诀的第一课时，我采用“扶”的方法，先出示书上的情境图，请学生观察，并交流图中的信息。学生们发现图中一共有9堆松果，每堆都是5个。接着我请学生填写以下表格。然后出示松果

5、图，请学生们据图列出乘法算式。学生列式后，读乘法算式，我请学生说说读后的感觉，学生们觉得读得很麻烦，又不容易记。这时，我故作神秘地说：“同学们，有一位新朋友，可以帮助大家很快记住这些乘法算式，你们想结交这位朋友吗？”“想。”学生们异口同声地喊道。我顺水推舟介绍怎样编5的乘法口诀，并引导学生交流记忆5的乘法口诀的方法，最后用5的乘法口诀解决生活中的问题。总结时，学生们回忆学习5的乘法口诀的方法：1、看图（表）列式，编口诀。2、寻找规律，记口诀。3、解决问题，用口诀。第二课时，我采用“半扶半放”的方法，

6、课前请学生回忆学习5的乘法口诀的方法，然后引导学生用5的乘法口诀的方法编2的乘法口诀；学习其它乘法口诀，我请学生根据5、2的乘法口诀自主学习……这样教学，教师从扶到半扶半放，再到放，引导学生掌握学习乘法口诀的方法，符合学生的心理发展规律，充分体现了学生是学习的主人，学生体验到成功的喜悦，树立了学习的自信心，有效地提高了学习能力，使课堂成为师生思维共振、情感共鸣、个性张扬的场所。正如古人云：授之以鱼，不如授之以渔。三、激发潜能，促进学生发展数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是数

7、学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，教师应根据教材的特点和学生的实际，创设学生“跳一跳”能摘到桃子的有效情境，激活他们的原认知，引导他们积极思考，激发他们的学习潜能，鼓励他们大胆创新与实践，促进他们的全面发展。如在教学《包装的学问》这节课时，我设计了以下实践活动：1、请同学们拿出课前准备的四盒磁带，先想一想有几种包装方法？然后在小组内交流。2、小组分工，每人选一种方法画出草图，并算出所需的包装纸。3、讨论提出怎样较快地选择最节约包装纸的方法？学生们独立思考，合作探究，交流时想出了许

8、多方法，如：1、重叠6个大面的方法。2、重叠6个中面的方法。3、重叠6个小面的方法。4、重叠4个大面、4个中面的方法。5、重叠4个大面、4个小面的方法。6、重叠4个中面、4个小面的方法……我进一步引导学生讨论：这么多种方法，怎样较快地选择最节约包装纸的方法呢？此时，课堂气氛异常活跃，有的学生建议用计算的方法，就可找出最节约包装纸的方法，有的学生觉得每种方法都算一次太浪费时间了……最后，大家讨论了2种简便的方法：1．只要算重叠6个大面的表面积和重叠4个大面、4个中面的表