小学新课改论文

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1、课堂教学改革在农村小学推进的思考荔堡教育办郝锋权摘要：新课改在农村推行已有几年，教师从外出学习、培训到模仿学习、研究创新、形成特色。一路走来，拥有200多名教职工、3000多名小学生的这样一个教育大镇，课改之路可谓“路漫漫其修远兮”。笔者站在一个宏观的角度，谈谈自己的一点拙见。正文：在2007年，新课改的强劲东风席卷了泾川教育，以飞云中心小学为代表的课改典型被推上了风口浪尖，各校开始推进新课程改革，经历了外出培训、学习等多次理论武装的实验教师，走上了传授新思想、新理念的讲台。三个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为一名教研员，我目睹和经历了农村小学实施

2、新课程改革的全过程，感觉到农村小学新课程改革依然任重道远。一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资安排，还是设施配备，学校都向课改实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在农村小学仍步履艰难。就以荔堡教育办为例，我用“五多五少”来概括当前课改现状:把新课改挂在嘴边的校长多而有实际行动的校长少；动手实验的青年教师多而中老年教师少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少；学校确定的示范班级多而起到示范作用的班级少。具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。荔堡镇共

3、有18所小学，126个教学班级，3346名学生，217名教师。在这217名教师中，各年龄段教师都有，多数年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟不上时代的节拍。有些老年教师一直在说“清华、北大我都教了几个了，快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛!”其次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。2、部分校长的管理观念陈旧。在新课程改革上，多数校长抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常

4、规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。学校不压担子，不利用办公时间开展课改理论学习，学校在课堂教学改革上缺少强有力的制度来支撑。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，女卩：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”

5、变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材,难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材,关键是把握每一节课的编写意图。笔者曾听过一节四年级科学课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时，这

6、位老师说，课文太简单，没有办法讲，只能让学生死记硬背。4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。一是课堂缺乏活力。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常能听到这样的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严重抑制了学生主动性与创造性的发挥。二是课堂上追求表面的热闹，学生的探索只是“走过场”。大多数教师对课堂教学“探索”的认识比较肤浅，认为把学生分成若干小组、学生动手就体现了“探索”。

7、一节课结束，教师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。三个纬度的目标不能有机结合，出现了轻视基础知识的现象。合作学习不是真正地来解决问题，更像一种表演，教师不能把握好师生双边的关系，教师主导、学生、主体性没有充分体现出来。三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。四是合作有形式而无实质。一些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些

8、毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨