数学教育的育人功能浅论

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1、重视数学情感教育发挥数学德育功能北京大学附属小学孙雪林重视数学情感教育发挥数学德育功能北京大学附属小学孙雪林关键词：数学情感教育德育摘要：本文从近年来发生的众多学生不健康人格、品行现象，提出了在注重知识教学的同时，更应重视数学情感的教育。通过对数学学科教学的特点、结合实例分析了数学教学中进行德育渗透的可行性，同时也结合实例说明要“春风化雨”而不要“喧宾夺主”。最后以《国家数学课程标准》的育人目标要求强调了知识技能和健康情感均衡发展的重要性。曾几何时，有诸多我们不愿听到看到的不良现象发生，引起社会的强烈反响：某著名高等学府的学生为泻私愤而用硫酸伤害动物、某著名大学研究生只因一点矛盾而杀

2、害同窗、中小学生中高年级劫抢低年级事件频频发生、小学生严重厌学现彖等等。作为教育工作者，我们扼腕痛惜的同时实在应该反思。到底为什么？为什么许多人仰慕的著名学府大学生人格如此扭曲？为什么这么小的年纪就尊崇不劳而获、厌恶学习？这仅仅是德育丄作者应该思考的问题吗？德育建设以及情感教育实在是每一位教师应该重视的首要问题。韩愈曾说：夫师者，传道授业解惑也！把传道放在授业解惑Z前，说明古人即知徳育和情感教育的重要。人是有情感的，人的思维总是伴随着悄感的发展变化而同步进行的。大量研究实验、智力测查表明，人的思维能力即可以受悄感因素的激励获得超长发挥，也可以因它的干扰而产生失常表现。试想，一个人如若

3、满腹经纶但道德沦丧，岂不是活脱脱的伪君子，我们能指望这样的人投身祖国建设吗？我们培养的决不是这样的“人才”！即使没有严重到道徳沦丧的地步，只是意志不坚、责任心不强、克服闲难的白信心不够，都会严重影响到一个人一生的发展。“无教冇的纯数学是不存在的。”除了肩负着培养学生情感、态度、价值观的重任，它还有自己独特的教育功能。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应，数学教学可以培养学牛•的辨证思想、看问题的两血而不走极端；其次，数学本身貝-有结论确定的特点，数学教学可以培养学生树立崇尚真理不畏权威的理性精神；第三，数学教学运用多种学习方式在培养学生继承基础知识的同时，无形

4、屮培养了他们的进取心、仓U新精神以及现代人不可或缺的竞争精神和合作意识；第四，数学教育是一种文化，它可以通过其自身的特点、发展的规律以及广泛的应用而传达正确的审美观和价值观。最后，在数学的学习过程中，更能培养学生的顽强的毅力、持久的耐心以及克服困难的信心等诸多良好品质。这些内容无不渗透在数学教学过程中，形成了数学教育。因此可以说数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着徳冇的任务。数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道徳价值，能够引起人的思想品质、观念和道徳价值的深刻变革。在数学教学屮对

5、学生进行徳冇不仅是必要的，而旦是可行的。因此，只启重视数学教学中的情感教育，发挥数学教育的德育功能，才能促进学生主体知识技能和健康悄感的均衡发展。一、利用数学的现实性及内在联系，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育数学是客观物质壯界的数最关系及空间形式的客观规律的反应，利用数学的现实性和它的内在联系，可以対学牛•进行辨证唯物主义思想观点的启蒙教育。数学知识虽然具有高度的抽象性。但它都是从客观实际和需要抽象出來的，凭着这一点，可对学生渗透一些“实践第一”的观点。例如，进行“数”及“儿何知识”的教学时，都可以渗透这样一种观点：我们研究的“数”与“形”都是纯粹的头脑抽象出来的产物，生活屮并

6、不存在1、2、3以及儿何图形，但通过対这些抽象产物的研究，乂可以解决生产生活中的诸多问题。例1：在于实际的联系中认识数《现代小学数学》第1册数的认识小，就安排了数一数、摆一摆这样的教学活动，用圆或三角形表示人物的数量，这是一种重要的数学思想。不仅渗透一一对应和简单代换，而且对培养学牛的符号化意识和初步的建立模型能力都很有帮助。同时，可以让学牛逐步体会到数学來源于实践，又可以应用于实践。A呵一介•札谦一个人.此外，利用数淫的加与减、乘与除、正与负、合与分、有限与无限、分析与综合、未知与已知、相等与不等、常量与变量等教学内容，围绕数学概念、法则、方法之间的联系都可以很好的渗透“对立统一”

7、的观点。来源于客观实际的数学知识是普遍联系的，而数学知识间的相互联系、和互作用又构成了它的运动、变化和发展。数学教学内容有很多的横向联系：整数、小数、分数、百分数，力II、减、乘、除等，其相互联系是显而易见的。同时，也存着纵向联系：数、形、计算与空间概念等几条脉络间有着紧密的内在联系。通过教冇学生从不同的侧血•把握数学对象以及它们之间的内在联系,比如类比、联想、变换、数形结合等，既可以体现普遍联系的观点，又提供了探寻这种联系的方法。数学的知识块z间也存在着