数学三(下)教材分析(二)

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1、数学三（下）教材分析（二）白塔镇中心小学方芳第一单元位置与方向本套教材关于方位的编排：一下：上下、前后、左右与三维空间；二下：找座位与直角坐标系；四下：“根据方向与角度确定位置”与极坐标。本册教材为后面打基础，同时又用到前面的方位词，所以它起到复习旧知孕伏新知的作用。一、教学内容在本单元里，要学习的内容主要有以下几点：1、认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，并能利用这些词描述物体所在的方向。2、学会看简单的路线图，并能利用这些词描述行走的路线。3、能够绘制简单的平面示意图。具体教学内容的安排如下表：1使学生认识东、南、

2、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2使学生知道地图上的方向。3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。二、教材编写特点及重难点本单元内容的学习建立在学生两个起点上：生活原型中感性的经验和第一学年学习的上、下、前、后、左、右,本单元教材在编排上有两个特点：1、依照儿童空间方位

3、认知顺序进行编排；2、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。详见教师用书。根据学纶的学习情况，结合教材的编排情况，捉儿个想法与建议：1、重点教学1、2、3,放手探索4和5。观察本单元的内容安排表，不难发现单元知识可以分为两个层次：例1、2、3为第一层次，内容是认识东、南、西、北，及在此基础上的描述物体所在方向和描述行走路线。例4和5为第二层次，在第一层次的基础上认识东北、东南、西北和西南,及在此基础上的描述物体所在方向（8个方向）和描述行走路线。因此，教学时可以把例1、2和例3看作重点，再经过学生的自主探索操作，学习例4和例5。

4、2、例题教学从生活实际出发，学习过程依附真实悄境。学纶的已有经验是在纶活中得到的，要把感性的认识转化为知识与技能，需要学习情境作为连接点。如教学例1,对以带学生到学校的操场上，让学生面向东，指出前而是哪个方向，后而是哪个方向，左边、右边分别是哪个方向？再而向南、向西、向北指一指，既借助平时的生活积累认识、巩同方向的知识，又在活动屮感受到东与西相对，南与北相对。由形象的实物向抽象的图纸过渡。3、确定参照系统，指出对应的参照物。在用方位词描述物体的方向吋要引导学牛:先确定参照物。如图，九寨沟在东而吗？九寨沟在布达拉宫的东而，但在黄山的西而

5、，同时又是在丽江古城的东北方向。要让学生在活动中理解方向是相对的，必需要借助参照物。4、分层训练，循序渐进。要达到木单元的目标不是儿节课就能达到的，它需要学化不断的应用才能熟练掌握。如教学认识八个方向时，在教学活动中可以分为三个步骤训练：（1）刚开始学习时，在地图上标出各个方向，在生活情境中可以制作指向盘，帮助学生快速记忆，在应用屮初步熟练。（2）在图上或指向盘屮只标出“北”，让学生想象并指出另外3个方向。（3）在图上或指向盘屮只标出“北”，让学生想象并指出另外7个方向。通过分层训练和不断的实际应用，学生的技能会越来越熟练。5、充分利

6、用教材提供的素材，做到一•图多用。挖掘教学素材的资源已经是老调重弹了，老师们在这方面的经验还是比较丰富的。如例5的情境图，可以分三个层次教学、练习：（1）说出谁在谁的什么方向。［简单的指出方向］（2）说一说最想去哪里？应该怎么走？［描述行走的路线］（3）说一说想去哪儿个地方？应该怎么走？［设计串联儿个点的路线］再考虑：怎样走比较合理？为什么？这是解决问题策略的多样化与最优化。6、借助多种工具，丰富练习的形式和内容。7、单元知识教学要体现数学味。在本单元教学活动中关注“生活味”的同吋凸现“数学味”。具体有数学语言、数学方法、解决问题等方

7、而。三、教学目标1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2、结合具体情境，使学牛认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。4、不是目标的目标：会在牛活中辨别方向。第一课时1、教学内容：认识东、南、西、北［例1、练习—•笫1、2题］2、教材分析及重难点单元主题图是一张北京天安门广场及四周建筑物的航拍照片和相应的平而示意图，在利用生活情境引出本单元学习内容的同时可

8、以对学生进行爱国主义教育。对单元主题图，可以有儿种处理方法：一是在简单说方位引岀单元知识后，先放一边，到单元结束时再来详细描述各建筑物的方位；二是以于生身边的悄境导入，教师可以选择学生熟悉的环境完成单元主题图的功能，最后