成果鉴定(杨兴会)

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1、近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。但同时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。不论是top・down还是bottom-up,这两种阅读模式都提到了在阅读过程中阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的实践活动。于是，我们可以这么认为，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。阅读是一个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言学习的一个重要方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语学习

2、如果仅仅依赖于目前所使用的统一教材，实际上是满足不了学生的学习需求的,这就是说我们必须从他们的需求出发，补充大量的阅读素材。其次帮助学生掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充一定量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景、不同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞习惯带来信息差异减少到最小。我校学生英语学习基础较好，英语教师教学水准高，学生对英语学习的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出了挑战。因此，我们将精心挑选阅读材料，潜心研究阅读教学策略、模式，力争形成我校英语阅读校本课程，并把英语阅读教学作为一个载体，列入学校校本课程之一

3、来实践。这不仅给学生提供了很好的学习机会，也能使进一步提升学校的英语教学层次。二、课程目标（一）总体目标1.激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感。2.通过听、说、读、写、唱、演、等多种形式的学习活动，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质。3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。4.激发学生热爱生活的美好情感。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。(二)分级目标：一至二

4、年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构组成的阅读料。培养学生通过教师表情，动作或中文注解掌握关键词的能力，并能根据图片和关键词理解阅读内容大意。三至四年级：培养学生根据问题进行跳读，抓关键信息的能力。培养学生根据阅读内容，用工具书查找关键词解释，并具有较强的词义筛选能力。培养学生根据上下文，再重新组织的句子中填入适当单词的能力。培养学生通过反复阅读确认单词的正确意思，侧重同类词性单词的辨别能力考察。培养学生根据阅读内容的上下文推测关键词意思，侧重不同词性单词的意义把握。培养学生找中心句，选标题等概括大意的能力。五至六年级：培养学生综

5、合运用以上阅读技巧的能力进行篇幅较长材料的阅读和不同题材阅读内容的阅读尝试。三、课程开发原则我校英语教师共同思考如何开发教材及培养阅读技巧。对材料本身不一定要做结构和词汇上的控制，关键在于预测这些方面的困难并提供适当的理解线索，并在设计理解练习时采取不同要求，根据不同阅读目的及阅读者的实际情况实行分级和变动。(-)学生兴趣和文化背景原则：小学阶段学生形象思维占优、求知欲较强、好奇心重又爱表现，阅读材料以寓言.故事、童话为主要形式，激发学生的学习兴趣，并尽可能在教学中采用表演的形式让学生更乐于参与。（二）学生个体发展需要原则：学生受智力与非智力因素的影响

6、，对学习内容有不同的需求，主教材只能满足基本要求，在我校，大部分学生出现“吃不饱”现象，我们的阅读课程为学生们铺设了另一个学习途径，开拓了更广阔的语言输入空间。（三）渗透性补充型原则：利用“阅读”本身具有的广泛性挑选.改编或自编各类阅读材料作为大量补充，弥补主教材范围较窄、语言较单一、英语使用国家的文化背景知识较匮乏等不足。（四）实用性原则：阅读中出现的语言材料尊重生活、贴近学生的生活背景，即学生可以在日常生活中经常使用的，以此拓展语言的实践空间，增强学生活用语言的能力。（五）选择性原则：我校学生的阅读材料来源广泛，对学生而言有比较大的可选性。他们所面

7、临的阅读材料多层次，多角度，能满足不同学习程度，不同学习能力，不同学习品位学生的要求。这也符合学生开展课外英语阅读的自主性特征。四、课程设置我们将阅读课程分成课内阅读和课外阅读两种。课内阅读在不增加英语课时的情况下结合主教材《牛津英语》，主要选用《小学生英语读物》、自编教材和自选教材三种。这对我们英语教师的课堂教学提出了更高的要求，那就是保证基础、提高效率。自编教材是老师们根据英美文化或牛津教材中的内容，结合不同年段学生的认知结构自己编写或翻译的故事、儿歌、课本剧等。如为了让学生了解西方节日的有关知识，可开展英语主题活动“Easter，，、“Hallo

8、ween”等，一年级老师编写语言较为简单的对话、五年级老师编写篇幅较长、相对难度较大的课本剧,