走出高中政治课教学课堂探究的误区

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1、走出高中政治课教学课堂探究的谋区随着新课程改革的不断推进，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于交流与合作已成为我们广人教师的教学追求。形式丰富多样、师生互动性强、学生参与度高的课堂探究活动讣我们课堂的“探究味”越來越浓，发生了深刻的变化。但在课堂探究小仍然存在着一些误区，需要引起我们的关注。本文以几个日常教学片断为例，通过对一些误区的剖析,就如何走出政治课堂探究的误区，谈谈笔者的看法。一、把握问题的探究性，远离舍本逐末的“黑板型”【教学片断】“空中客车”宽体客机，是欧洲许多国家联合生产的。探究：为什么一架飞机要由许多国家共

2、同牛产？“空屮客车”宽体客机的主产是“面对经济全球化”这框教材中的内容，在教学屮常常被我们一些老师拿来肓接按上“探究”两字供学生进行课堂“探究”。“为什么一架飞机要由许多国家共同生产”这一问题前面虽然冇了“探究”两字，但学生真的能就这个问题开展探究吗？学生除了能“探究”出诸如“有利丁•发挥各国优势”、“有利于促进资源的合理配置”Z类的高深“理论”之外，还能说出什么呢？因为这并不是一个适合学生探究的问题。事实上，不耍说学生，就是我们老师，如若没有事前的充分准备，对这个问题能说出多少内容呢？在这种木不适宜于课堂探究的问题上强扣“探究

3、”两字，无疑是一种为了探究而探究的舍木逐末的做法，是写在黑板上的探究，即“黑板型”探究。要走出这种“黑板型”探究的误区，关键在于把握问题的探究性。如果问题设置过丁•简单,学生三言两语就能解决，就失去了探究的必要性；如果问题设置过于艰深，学生经过探究也得不岀相应的结论，也就失去了探究的可能性。上面教学片断屮的问题就属于后一•种情形。但如果我们对所设置的问题进行必要的调整，上面的探究仍然可以是一个非常不错的课堂活动。具体可以这样设计：在教材素材的基础上，补充我国参与空中客车生产的信息，如“全球冃前正在运营中的众多空中客车中，已有近半

4、数的飞机装配有中国制造的零部件”。然后设置如下两个问题让学牛探究：（1）空中客车公司为什么要和我国合作生产？（2）我国乂为什么要参与空车客车的合作牛产？对这样的探究，学生定能得出很多的结论，如：我国有丰富的劳动力资源、成本低；我国技术相对落后，尚不能独立生产；我国通过参与合作，能学到技术、学到管理经验，等等。这样，生产全球化的意义在学生的自主探究过程中就能逐渐明晰，课堂探究的目的也就达到了。同一个素材，但探究的效果截然不同，原因何在？所设置问题的探究性不同而已。问题设置是否恰当，有没有真正的探究性，这是关系课堂探究活动能否成功的

5、重耍因素。所以，组织课堂探究活动，必须把握问题的探究性。二、突出内容的件对性，远离生搬硬套的“力•能型”【教学片断】在贯彻落实科学发展观的过程中，某市委市、政府针对老百姓反映强烈的环境污染问题，提出了“宁可减少GDP,保证下降COD（化学需氧量），将治污进行到底”的目标。探究：请你就如何实现这一目标，给该市市长出一些金点子。如果不告诉你具体的课题，你能从这个课堂探究活动中判断出这节课的课题吗？不要说具体的课题了，伤〈可能连它所属的模块也确定不下来：《经济生活》中的“社会主义市场经济”这框内容适用，“乂好乂快，科学发展”这框也可用

6、；《政治牛:活》中的“政府的职能：管理与服务”这框内容适用，“政府的权力：依法行使”似乎也不错；至于《生活与哲学》模块,这个探究可以应用的范围更广了，第二、三、四单元当屮的任何一框内容似乎都可以用。这种稍经处理其至不作处理就能用在其他教学内容上的探究活动，笔者把它叫做“万能型”探究。虽然这种“万能型”的课堂探究不一定会影响正常的教学流程，也可能在一•定程度上达成教学目标，但笔者以为，其对学科教学的负面影响还是不容忽视的：这种探究活动会给学牛造成一种不管怎么说都对的感觉，严重弱化政治课教学的学科特点，使政治课在一定程度上“变成”了

7、班队课或其他活动课。政治学科的课堂探究毕竟不同于一燉的研究性学习，我们在设计探究活动的吋候，必须突出内容的针对性，走出这种“万能型”探究的误区。最简单的做法，就是给设问戴上诸如“从XX角度”、“用XX知识”等“帽了”，给学生限定一个明确的知识指向。当然这种做法容易禁锢学牛的思维，影响探究活动的效果，这也正是不少老师在设置探究性问题吋不愿加以限定的原因。因此比较高明的做法不是在设问上花功夫，而是在材料上动脑筋。如我们想把上述探究活动用到《经济生活》的“社会主义市场经济”这一•框内容屮，则可在材料屮补充诸如“由于该地区盲目发展化工行

8、业，再加上部分企业钻法律和政府监管的孔子，在生产过程中偷排'三废'，造成环境污染问题越來越严重”等类似信息，就能使课堂探究增添浓浓的“经济”味了。三、提高学生的参与性，远离哗众取宠的“领导型”【教学片断】受金融危机的影响，某玩具公司经营困难，每月只能给职工发点生