运用激励性评价语

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1、运用激励性评价语，提高“弱势群体”的朗读魅力浣江小学黄秀君运用激励性评价语，提高“弱势群体”的朗读魅力曾经有幸观摩一位特级教师在执教《火烧云》时，请一个孩了朗读课文，这个孩子怎么也没有想到：老师会让他面对这么多听课的老师朗读课文。于是，男孩战战兢兢地站了起来，随机尴尬的局而出现了：他刚一张口读，便出现了“毛病”，台下随之哄笑起來。这位学生羞涩地低下了头，也不再开口了。接下来的情形就可想而知了，同学们不再哄笑，课堂里变得一片沉寂……老师微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽Z下读书，那大家就趴在桌子上，只用耳

2、朵听吧。”老师自己也走到教室最后，背对讲台站着。这时候，教室里又响起了他的轻轻的朗读声。他读着读着声音渐渐响了起来，也流畅了起来，同学们也情不自禁地抬起了头來。当他读到最后时可以说是声情并茂了。老师显然兴奋得忘我了，她全然不顾听课的老师，竖着人拇指，几步走到孩子的跟前，激动地说：“好！好！好！读得太精彩了！”课堂里立刻响起了一阵热烈的掌声。看着这感人的一幕，我真是感触很深。为什么这位略有口吃的学生，在短短的几分钟时间里，会有如此犬的进步。静静思考，欣然发现是那位老师给予了孩子进步的机会与自信；是那些可爱的学生

3、给予了那个同学热烈的掌声。让他在这种激励的氛围中体会到了口我的价值。所以在老师和同学的积极激励下，才使那个同学远离了“口吃”，满怀信心，“读”得更精彩。的确，从这个简单的案例屮也让我悟出一些教育的道理：运用激励性的评价语给予孩子朗读的自信，提高他们的朗读水平。一、评价要带着爱意与期待教师要对“弱势学生”满怀爱意与期待，从他们身上找到值得表扬和鼓励的地方。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，课堂上才能充满生机与活力。一次，我在教学《农业的变化真大》一文，指导读第二段课文时，有位学生把“我们用世

4、界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口”这句话读错了。我就耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍乂读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了五遍，学生述没读对。读第六遍前，我抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第六次准能读止确。”果然，她成功了，我和同学们一起鼓掌祝贺。课后，我写了一旬意味深长的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”放在“心语袋”中送给她。当学生的朗读不尽人意时，我往往从其它方面鼓励诱导：“你很勇敢，能在

5、这么多老师面前读15!""你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！你能大胆举手，这就是一大进步！”遇到不愿意朗读的学生，我满怀期待地说：“你先试试，轻轻地读给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，读得多响亮、多好呀！”……我运用口己的爱心和耐心，不断激励这些学生，点燃他们的希望Z火,扶植他们口信之树，让他们体验到成功的喜悦。二、评价应尊重学生独特的情感体验。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而感情朗读作

6、为学生对文章的理解、感悟，凶而也就自然而然地带上了个性色彩。一位教师在执教《出小鸭》时，请一名学生把写11小鸭可怜的句子找出来读一读，并以四人小组为单位看谁读得最棒。前面两个同学都读得不错，第三位是个男生，看来平时课堂发言的机会不是很多，站起來的时候很紧张，有点儿瑟缩,读了一遍，声咅很轻，简直听不出来，语调也很平淡——老师、同学都不满意。教师便引导说：“你想象当时的情景，丑小鸭是多么的可怜呀！再试一遍。”他乂读了一遍，可是，这一遍仍然没有什么起色。小男孩更瑟缩了。教师也显出I•分失望的神色，勉强抚慰了一下小男

7、孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧。”我留心观察着这个小男孩，只见他的脸头低低的，红红的，再也没有把小手举起來。这个小男孩的形象就一直留在了我的脑海里。我在想，为什么他就是读得不成功呢？那小男孩读不岀这出小鸭的“可怜”，也许在他的内心屮，一时不能把自己的生活与这谁都不喜欢它、谁都欺负它的刊小鸭相联系——这是-•位饱受父母疼爱的，甚至是溺爱的孩子；也许他把自己放入了这个情境中，可是引起的不是痛苦的经历——也许这是一位生活得幸福、快乐的孩子……我想，既然我们“尊重学生在学习过程中的独特体验”，那么，只要孩

8、了在朗读过程中体验到的是他的真实的情感，我们也就不必去强求了吧，就让他有一点儿真实的遗憾。我们大可用真诚地评价语鼓励他，而不必勉强去安慰。这不市地使我想起我曾经执教《绝句》时的片段：师：谁能读好“一行白鹭上青天”一句？生1:读（“上青天”这个词读得不够好）师：（不紧不慢地打着手势）你读得很认真，但老师觉得这口鹭没有飞上青天，只飞到屋顶上呢！”生2：读（有进步）师：“嗯，这次白鹭飞得高多了，但还没有飞