谈初三化学试卷讲评课的教学策略

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1、谈初三化学试卷讲评课的教学策略宜兴市升溪中学陈茵214200摘要：试卷讲评是一种重要的教学手段，具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。本文论述了化学试卷讲评课中的一些教学策略，以提高课堂教学的有效性，充分发挥试卷讲评在教学中的作用。关键词：试卷讲评、有效性、化学试卷讲评课是教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊的复习课,特别是初三总复习阶段，试卷讲评的质量如何，将直接影响到教学质量。多数老师认为这类课型很容易上，甚至认为不用备课，只要带上成绩册和写有详细答案的试卷进课堂，在试卷讲评时唱一出“独角戏”，按照自己的理解重点讲解就行了；但这样的课虽说有预设，却缺乏生成。对于学生出现

2、的不同错误，大多数的做法是直接把正确的答案告诉学生，因为这样可以节省教学时间，但不久便发现，学生重蹈覆辙，故而“一讲再讲”却“一错再错”。所以也有部分老师认为试卷讲评课比较难上，订正错误易，真正掌握难。如何才能让化学试卷讲评更加有效呢？笔者通过多年对初三化学试卷讲评的关注和教学实践的探索，总结出了一些策略，以供参考。一、明确试卷讲评课的教学目标纠正错误一一纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；分析得失一一通过试卷讲评引导学生学会学习化学，培养学生良好的学习习惯；找出差距一—让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距；提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到化学思想的高

3、度认识所学的内容；总结方法——总结解题屮的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。二、做好试卷讲评前的教学准备（一）数据统计和试题分析初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计“单选题”、“不定项选择题”、“填空题”、“推断题”、“实验探究题”、“计算题”等考查形式，讲评课中不仅要巩固核心知识，更要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。除对考试的均分、优分、及格率等分数统计外，还要重点对学生答题情况进行统计、汇总。因此应首先加强对

4、试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度、重点和难点；其次是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率）,确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误比较、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出；第三是对考题设计的分析——目的是师生共同分析出题人的意图,深入浅出地指导学生去体会岀题者的意图，教会学生“审题”，针对学情设计“模仿练”、“变式练”、

5、“拓展练”等梯度不等的二次训练，帮助学生“会”。（二）学生自我改错，自主反思在批阅完的第一时间，止式讲评之前把试卷发下去，并提出明确的“口主订正”要求。当学生刚拿到试卷时，学生最关注成绩，最想确定自己是进步还是退步了。学主们也会相互交流做错的试题，因此一些个别的问题会通过交流得到初步的解决，根据试卷情况学生填好试卷分析自我诊断表，进行科学质量分析，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。三、构建试卷讲评课的课堂教学的一般模式谈到具体讲“透”试卷的策略，见诸与各类杂志和网络的相关文章已经很多，但讨论的焦点集中在一次测试讲评的微观设计。而在短时间内要讲方法、补知识、拓展延伸，免不了会显的比较

6、“散”，如果紧扣一、两个点，乂难以面面俱到，而且有的难点并非一讲一练就能掌握。因此通过对以上化学学科的特点、学生心理和教师因素的分析，不难理解要真正上好一堂试卷讲评课，就要构建试卷讲评课的课堂教学一般模式，通过有系统的设计达到高效的课堂效果。1.设计专题讲评，重在点拨方法这里所指的专题测试是专门针对初中化学常见的考查题型和一些解题技巧而设计的，一般教师既是出卷者又是讲评者，讲评的重点是某类题的方法指导。在后续一次次的测试中，这些讲评过的方法就可以得到不断的运用和巩固。如果不安排这样的专题性的题型方法讲评课，而在综合性测试时花费大量的吋间一题题讲评，必导致泛泛而谈。各类题型专题讲评课的课堂基木流

7、程2.设计综合测试讲评，重在反思提高反思总结整理错题是强化讲评结束后的巩固效果，在综合测试讲评课上,教师应引导学生进行得分分析，如哪些题目的知识点和体现的思想方法我理解和掌握的比较好等；当然更重要的是引导学生进行失分分析，找岀错误原因。在课时设计已有方法论和学生反思的基础上，对试卷进行二次重整，以理清讲评的脉络，核对答案在次，突破一两个讲评点为主。如在一次综合考试中，通过对学生试卷分析口我诊断表的