教育心理学-早期的学习理论

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1、概述教育心理学学习与心理发展学习的主要理论学习的迁移研究对象研究任务历史学习的含义及作用学习的分类学习与心理发展的关系学习风格与教育联结理论认知理论建构理论人本理论学习的动机学习动机的实质及其作用学习动机的主要理论学习动机的培养与激发学习迁移的含义与作用学习迁移的主要理论学习迁移的条件与促进教育心理学知识结构皮连生教育心理学结构（冯忠良版）科学学问题起源与发展、对象与任务、研究方法学习理论早期理论联结、认知、联结－认知新近的理论学习心理学习的实质、机制、类型学习与个体发展学习动机、学习的迁移知识的学习知识及其掌握、领会、巩固、

2、应用技能的学习技能的概述操作技能、心智技能社会规范的学习社会规范的概述社会规范的接收、背离教学设计与成效考核教学设计教学成效的测量与评价学习论+学习与环境学习条件论基于教育心理学的教学实践总论学习理论早期的学习观点学习的联结理论学习的认知理论学习的联结－认知理论新近的学习理论第四章早期的学习观点普罗泰哥拉（前481～前411，古希腊第一个“智者”）《人是一切事物的尺度》①第一次明确提出政治上、伦理上的美德可以由教育养成。①《古希腊罗马哲学》，133页，商务印书馆，1961学习的理念回忆说苏格拉底：“真理存在于人的灵魂中”柏拉图：“认识就是灵魂对理念世

3、界的回忆”柏拉图的思想理念学说理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识是世界、灵魂的本体，是唯一真实可靠的东西灵魂说学习观理念回忆：知识是先天的，学习就是对先天知识回忆如何回忆：启发、引导；真理的学习是最好的学习材料联想观点：感知对象理念形式评价哲学王人武士劳动者理性灵魂义气情欲最早的知、情、意的三分法相似、经常联系回忆学习的官能训练说代表人物：沃尔夫（C.Wolf）理论来源：莱布尼茨的单子论基本观点：1.两种单子：灵魂身体2.官能论：心理由不同官能组成；不同官能掌管不同心灵活动；官能是与生俱来的3.学习观点：学习－加强各种官能评价：缺点－过分强调

4、意志官能的发展和训练学习的自然展开说提出者：卢梭著作：《爱弥儿》理论来源：夸美纽斯：“教育要适应自然”基本观点：1.自然教育：归于自然遵从天性、人性的原始成分2.学习观：学习－潜能的展开3.教育观：遵循自然天性依照内在自然评价：优－反对把儿童看成“小成人”，批判教师中心的教学缺－重视心理发展规律，忽视学习自身的研究重要概念:意识阈、统觉、统觉团基本观点：1.学习观：学习是统觉的结果2.四段教学法：3.赫尔巴特的门徒：五阶段教学法评价：学习的统觉团形成说赫尔巴特(第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础）《普通教育学》、《心理学教科书》对应的心理状态：

5、注意期待探究行动明了联想系统方法四段教学法（统觉团的形成过程）1.明了学生：为新旧观念结合做好准备教师：明确讲授新知识激活学生的兴趣和注意2.联想学生：综合新观念，与旧观念建立联系教师：调动学生的记忆与想象形成一般概念3.系统学生：系统化的观念团，形成联系网络教师：调动学生的思维与想象知识系统4.方法学生：应用于实际教师：提问题、作业，鼓励学生实践反馈和加固小结：早期的学习观点观点人物理论基础教育观学习观评价理念回忆柏拉图灵魂论理念说“产婆术”真理的学习回忆理念官能自然本性－唯心官能训练沃尔夫单子论理念回忆说官能训练（意志官能）心灵官能的加强自然展开

6、卢梭教育适应自然“阳光”“营养”自然展开统觉学说赫尔巴特联想主义…白板说教育心理学化新旧知识激活统觉过程学习论