自主合作探究-数字苑小

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1、自主阅读，自主感悟吴中区苏苑实验小学席筱芸《语文课程标准》屮指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那种面面俱到、串讲串问，以教师为中心的做法，显然已不再适应《语文课程标准》的精神。小语教学应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自焙为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。一、要给学生自主选择的权利现代教育理论认为：学生是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主

2、选择的权利。因此，在语文教学中要让学牛充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶冇兴趣地读，促使学生在读屮积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《广玉兰》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，作者描写了广玉兰花开的哪些形态？选择自己最喜欢的一种形态，仔细品读，同桌说说喜欢的原因。学生充分自读后，引导学生交流自己最喜欢的一种形态，学生朗读，欣赏图片，谈自己的理解，并冃让喜欢同一种形态的学生进行补充，尽可能地让学生口己或让他们互相启发感受到广玉兰花的美丽。最后再引导学生通过朗读把门己的理解

3、和体会表达出來，学生不知不觉地领略到了广玉兰花不同形态的美丽。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、议，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、花瓣凋谢的广玉兰的特点说得头头是道，把广玉兰的美尽展眼前。再如《烟台的海》这篇文章，课文运用华丽优美的词藻，富有诗情画意地为读者创造出一种或壮观或秀丽的意境，又仿佛为读者作岀了一幅幅立体感很强的油画，它们如现口前，伸手可触。因此，我在上这节课的吋候，主要引导学生自主阅读，自主感悟。我先让学生快速浏览课文，找出能概折冬、春、夏、秋四季烟台海的特点的语句，分别找出关键词：凝重、轻盈、浪漫、高远。然后让学生口

4、由选择一个口己喜欢的季节对烟台海的景观进行门读，感悟，并准备用门己的语言向全班同学进行介绍。由于给了学生自由选择的空间，学生显得异常兴奋，通过反复的研读，对文本的掌握较扎实。为了让学生也能扎实学习自己没有重点准备的段落，在学生交流前，我先组织学生整体朗读2至5自然段，再组织交流，并特别强调口己未准备的段落要认真聆听，准备同一段落的要进行补充，并11比一比谁介绍得最棒。结果发现，学生的积极性特别高。男生大部分选择冬天海的凝重进行介绍，而女同学则选择春天海的轻盈、夏天海的浪漫介绍得较多，至于秋天海的高远，由于对景物描写的语句较少，很少有同学选择，于是我引导学生朗读一带而过。应该说

5、，取得的效果还是不错的。罗杰斯曾说：“门由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”阅读木是个性化的行为，而如果把学生捆起來齐步走的做法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。二、要给学生提供合作交流的平台素质教育旨在促使学生生动活泼、口主和谐的发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的吋间和空间里，多读、多思、多说、多听、多练，而教师本人

6、则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只耍把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言屮碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。如在教学张志和的《渔歌子》一词时，先让学生进行自主学习，读读句子，观察插图，想想句了的意思；在学生□主学习、独立思考的基础上，再让学生前后四位学生为一组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表

7、达对句子的感焙。当小画家的学牛用简笔画的形式画出词的意思，当翻译家的学生用口己的语言表述词所描绘的意境，当朗诵家的学生以朗诵的形式朗诵这首词；然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行口由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了这首词，而且在课堂上构建了“生生合作”、“师牛合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。三、要为学生创设深入探