自主探究,享受课堂--吴延英

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1、自主探究，享受课堂横栏镇四沙小学吴延英学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。“自主探究”语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权述给学生，让学生在参与屮学会知识、发展智能、完善人格。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主探究”的语文阅读教学模式。让学生在参与屮生动活泼地发展，在发展屮积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会使课堂焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习的

2、乐园，让他们尽情感受学习的快乐。一、巧设导入，激发兴趣语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态。如教《四季》课堂上我依据儿童的心理特点，我利用视听投影片生动地展示了创设了一个富有童趣的教学情境就是带同学们去旅游，欣赏大口然的美景，由课件播放的春、夏、秋、冬的美景画导入课文，四季的美丽景象给学生看，让学生既

3、获得了视觉上的满足感，又让孩子们身临其境地沉浸在人自然的怀抱之中。将静态的教材，如《四季》《小小竹排画中游》改编成动态的课文剧或制作成多媒体动画等，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来，这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学得开心，难忘。二、自读自悟，整体感知这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生大胆质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道

4、什么？如在教学《爷爷和小树》一课时，我的学生回答了：①我知道了题口为什么叫“爷爷和小树”。②我不知道“暖和的衣裳是什么，终于找到了答案”？这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以口行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。一年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，读岀感情来。在《四季》教学屮我重视指导朗读。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜欢的季节读给同桌听，并说说为什么喜欢。在课文通读、重点读的基础上分段来学

5、习整篇课文，并且学习的顺序并不是按课文章节的顺序，而是紧接上一个环节，选择喜欢的季节来学习，提问：“你喜欢哪个季节？”在学习的过程屮，通过对重点词语的理解来指导朗读，在朗读小体会重点词语的意思。教学过程中对于重点词的理解是不留痕迹的，比如“荷叶圆圆”的“圆圆”是通过课件的出示让学生知道荷叶的形状，理解“岡岡”，非常直观。“弯弯”、“鞠着躬”、“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示來体会，生动形象，也符合一年级学生学习的特点。对于课文的朗读也是通过师范读、比较读、表演读等多种形式并注意读后及时给予鼓励表扬，激发学生的朗

6、读兴趣，让学生在活动中学习。最后进行扩展练习，让学生所学的知识能够完全消化吸收。由课件出示四季的美景图让学生欣赏，并指导学生以其屮一幅为例“学做小诗人”编一首儿歌。三、精巧点拨，自主探究这一环节的操作耍求：教师耍善于抓住机会，先糟心设问，让学生“遇险J接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。创设良好的学习氛围，提升学生的朗读能力。《小小竹排画中游》这篇课文,语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但rtiT

7、—年级学生年龄小，情感体验不足，要他们读出诗中蕴含的美感，是有一定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的优美，我采用以下方法：首先，多媒体演示江南美景图，让学生身临其境地去看看江南各处的美丽风景，从中感受到江南的美丽。还结合课文内容，找了一些与句了和关的图片给学生欣赏，让学生易于理解。如：“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句，通过出示江南鱼多、米多的画面，学生直观形象地明口了“鱼米乡”的意思。然后，让学生谈一谈对画中游的理解，并再次观看江南的风景图，感受江南水乡像一幅美丽的图画一样。

8、其次，采用老师跟学生赛读的形式再现情境，通过听老师的朗读，学生再听的过程屮，再次进入课文情屮境，去感受课文屮的语言之美。最后，利用音乐调节学生的学习情绪。在这环节中，我采取了“用你喜欢的方式读书”，女口：读给同桌、好朋友、老师及听课的老师等方式，学生读得非常投入。而且，学生读课文时，我又播放一首曲调优美，舒缓的音乐，