中职“课程树”教学模式研究

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1、中职“课程树”教学模式研究中职“课程树”教学模式研究【摘耍】以广西物资学校汽车运用与维修专业为例，分析“课程树”教学模式及其特征，指出“课程树”教学模式具体展开过程中应注意的有关方面。【关键词】“课程树”教学模式研究【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）05C-0057-02一、“课程树”教学模式及其特征广西物资学校汽车运用与维修专业从2007年开始进行了“模块式、一体化”的教学改革，对所有的专业课程进行了模块化改造。根据职业岗位和行业企业的要求，充分考虑学生的学习能力，将所学课程转化为工作任务，课程的名称就是任务的标题，课程的章节转化为

2、任务里的项目，专项任务即是项目里的项目单元。利用具有一定职业环境的实训车间，采用理论实践“一体化”的教学模式，运用教师演示、学生模仿、学生实操、现场考核等方法进行教学，提高学生学习的积极性，使学生在学习过程中养成一定的职业习惯，增加一定的职业素养。教师通过这样的教改，在锻炼自身职业技能的同时也提升了教学能力，由于教与学的积极配合，教师的教学任务得到圆满完成。通过教学研究发现，虽然“模块式、一体化”的教学模式提高了学生学习的积极性，也使学生掌握了相关的职业技能，但学生学习积极性消退后，有些先前学到的知识和技能很快就被遗忘了。同时，从学生顶岗实习的企业也反映，学生只会机械地干活

3、，动脑筋思考的能力较差，职业发展潜力不容乐观。因此，如何在现有教学基础上挖掘教学资源，寻找教学改革的突破口，使学生能主动学习，在掌握相关专业知识的同时锻炼他们的职业技能、社会能力就成为目前教改重要任务。“模块式、一体化”教学中，把每门模块化课程（任务）看做一棵“课程树”，里面的“项目内容”看做树干（简称为“项目树干”），“项目单元”则看做是树枝（简称为“项目树枝”），项目单元里的专项工作内容可以看做是树叶（简称为“项冃树叶”）。所有模块化课程的集合（即所有树的集合）就是一片“课程森林”。栽树的过程就是学生学习模块化课程的过程。当树木成林时，就是学生通过模块化学习专业知识、掌

4、握职业技能、建立职业素养的教学过程完成之吋。广西物资学校汽「乍运用与维修专业“模块式，一体化”教学“课程树”总共分为：汽车基础、汽车基本技能、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车整车检测、汽车电气一、汽车电气二、汽车商务、汽车定损与理赔、汽车电子电工、汽车快修、汽车二级维护等12个模块化课程。可以通过分析“模块式、一体化”系列教材的目录，看出模块化课程的树型结构。例如，《汽车基础一体化实训教程》（广西科技出版社）的目录是：项目一汽车知识单元一汽车发展史单元二汽车商品知识项目二汽车构造知识单元一汽车总体构造单元二汽车发动机构造单元三汽车底盘构造单元四汽车车身构造单元

5、五汽车电气构造项目三中国汽车服务行业概况项冃四汽车服务行业从业人员要求可以用一棵树形象地比喻！汽车知识、汽车构造知识、中国汽车服务行业概况、汽车服务行业从业人员要求是“项目树干”o汽车发展史、汽车商品知识、汽车总体构造、汽车发动机构造、汽车底盘构造、汽车车身构造、汽车电气构造分别是“项目树干”上的“项目树枝”。而单元里的内容就是“项目树叶”了。“项目树干”下面是“项目土壤”就是为实现任务目标而建立的诸如汽车实训基地、汽车仿真实训中心等。二、“课程树”教学模式的展开在教学过程屮，教师演示，学生通过模仿、实操进行学习，教师通过现场考核检验教学冃标实现与否。这似乎是教师把一些“项

6、冃树枝”嫁接到“项目树干”上，然后再通过现场考核检查看“项目树枝”在树干上长牢了没有。“项目树干”要想获得丰富的知识，就要靠“项目树枝”不断地从“项目土壤”里吸取养分，丰富壮大自己。实际上，要想让树枝牢固地长在树干上并茁壮成长，必须让树枝通过树干从土壤里吸取足够的养分。但教学没有完全达到这样的要求。一方面，教师把“项目树枝”嫁接到“项目树干”之上，多数是以教师为主体，学生主要是通过模仿、练习來掌握知识、技能，学生通过自主学习从“项目土壤”里吸取养分的动力不足。另一方面，“项目土壤”里没有充足的养分可供吸收。目前来看，除教学实训车间可供学生练习技能和锻炼职业素养外，学生再想自

7、主补充理论知识就没有这方面的资源了。因此，这样的“项目树枝”即使嫁接到“项目树干”上，也是不牢固的，活不长的。学生通过这样的教学获得的知识并不牢固，所掌握的技能也较呆板、机械，不能灵活加以应用。要改变这样的局面，一方面，应加强“项目土壤”的建设，利用汽车仿真实训平台（150个机位），构建汽车运用与维修资源库，充实“项目土壤”内容。使学生随时都可以查到相关的汽车维修的手册、标准、技术数据、法律法规等文件。给“项目树枝”通过“项目树干”提供一个顺畅的通道。另一方面，可利用管理学中〃PDCA‘’'（戴明环）进行教学设计，