中学数学课堂教学生活化的策略

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1、中学数学课堂教学生活化的策略中学数学课堂教学生活化的策略【摘要】陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就决定了数学课堂教学要以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物为切入点，使他们感受到数学源于生活，又用于生活。换言之，要积极构建生活课堂，努力实现数学教学的生活化。那么，如何实现课堂教学的生活化呢？【关键词】数教学；生活化；情境1课前导入：创设生活化情境一一让学生走进生活第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，

2、而在善于激励、唤醒和鼓舞。”教师耍善于引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境，产生明显的意识倾向和情感共鸣，唤醒他们的求知欲望和探索兴趣。比如，有位教师在讲授《勾股定理》这一内容时，创设了以下教学情境：师：同学们，能够寻找到“外星人”一直是许多人的梦想，科学家尝试过许多办法。早在1820年，徳国数学家高斯曾提出：在原苏联西伯利亚森林里砍伐出一块直角三角形的空地，然后在空地上种上麦子，以三角形的三边为边种上三片正方形的松树林。如果有“外星人”路过地球一定会看到这个巨大的数学图案，并应该知道：这个星球上存在智慧生命。我国著名

3、数学家华罗庚说过：“若耍沟通两个不同星球的信息交往，最好用太空飞船带上这个图形并发射到太空去。”我国古代著名的数学专著《九章算术》里有关于直角三角形勾股定理的名题：“今有池方一丈，葭生池中央，出水一尺，引葭赴岸，适于岸齐，问水深、葭长各几何？”大意是：（如图）水池中有一长得像芦苇样的植物露出水面一尺，如把它引向岸边,中学数学课堂教学生活化的策略中学数学课堂教学生活化的策略【摘要】陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理

4、解数学。”这就决定了数学课堂教学要以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物为切入点，使他们感受到数学源于生活，又用于生活。换言之，要积极构建生活课堂，努力实现数学教学的生活化。那么，如何实现课堂教学的生活化呢？【关键词】数教学；生活化；情境1课前导入：创设生活化情境一一让学生走进生活第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”教师耍善于引导学生观察、感觉生活中的数学，设计学生喜闻乐见的数学情境，产生明显的意识倾向和情感共鸣，唤醒他们的求知欲望和探索兴趣。比如，有位教师在讲授《勾股定理》这一内容时，创设了以下教学情境：师：同

5、学们，能够寻找到“外星人”一直是许多人的梦想，科学家尝试过许多办法。早在1820年，徳国数学家高斯曾提出：在原苏联西伯利亚森林里砍伐出一块直角三角形的空地，然后在空地上种上麦子，以三角形的三边为边种上三片正方形的松树林。如果有“外星人”路过地球一定会看到这个巨大的数学图案，并应该知道：这个星球上存在智慧生命。我国著名数学家华罗庚说过：“若耍沟通两个不同星球的信息交往，最好用太空飞船带上这个图形并发射到太空去。”我国古代著名的数学专著《九章算术》里有关于直角三角形勾股定理的名题：“今有池方一丈，葭生池中央，出水一尺，引葭赴岸，适于岸齐，问水深

6、、葭长各几何？”大意是：（如图）水池中有一长得像芦苇样的植物露出水面一尺，如把它引向岸边,刚好和岸边齐平，问水有多深？植物有多高？2课屮授受：精选生活化例题一一让学生体验生活数学教学中，教师要练就一双“慧眼”，善于挖掘并选取能引发学生学习兴趣和富有情趣的生活化素材，进而理解数学的内涵与思想;反过来，用数学的知识解决实际问题。例如，对于《多边形外角和》这一内容，有位教师改变了按照教材上固定的从定理到定理、用公式推导公式的格式化论证方式，从学生的日常生活经验入手，进行如下教学：师：同学们在体育课上进行过5000米长跑训练吗？生：练过，很累人!师

7、:那在我们转圈过程中,你会联想到哪些数学知识呢?生：每转一圈的长度都相等；每转一圈都是从终点回到起点；转一圈是360。o师：如右图，清晨，喜欢健身的小张沿一条五边形的广场小路按逆时针方向跑步。请思考：（1）小张从一条小路转到下一条小路时,身体转过的角是哪个角？（2）他每跑完一圈，身体转过的角度Z和是多少？生1：身体转过的角分别是Z1、乙2、Z3、Z4、Z5O生2：我认为小王从A点出发，再加到A点后，共实现五次转身,刚好转了一圈，所以我猜测这五个角的和是360。o生3：小王沿各边行走，他的视线刚好扫过一周，所以这五个角的和是360。o生4：其

8、实，只要在任意一个顶点沿各边方向转动一圈，恰好形成一个周角，任何多边形的外角和都是360。，与边数无关。本节课中，该教师能从学生的生活经验出发，激发了学生思维的积极性，使学生形成