中学地理中探究性教学的应用与策略

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1、中学地理中探究性教学的应用与策略中学地理中探究性教学的应用与策略摘要：探究性教学是教学改革背景下提出的教学模式，在各学科教学中都得到了较为广泛的应用，文章论述了实施探究性教学的意义，并以高中地理教学为例提出了课堂教学中实施探究性教学的相关策略。关键词：探究性教学教学改革高中地理在应试教育当道的今天，学科教学的改革势在必行，地理也不例外。长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，背很多的概念、经验总结，做数不清的习题，与教师共同研究奇形怪状的文字游戏，问题的深度意义反而被置之脑后，无人问津。教育自身的僵化和单一很大程度地

2、压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样化发展。因此，只有通过探究性学习，学生才能真正体验到科学研究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。才能真正达到学习的目的。一、实施探究性教学的意义传统的教学方式过分强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主动参与；强调教材内容在学生知识经验中占据的强势地位。以及教材知识的绝对正确性和权威性，不重视学生的自主体验。探究性教学是指学生在获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法过程中而进行的种种活动。所谓探究是指探索追究,是对事物、问题

3、、想象等的来龙去脉进行研究的实践活动。探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中提高探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新精神。教师在教学过程中给学生提供引导和帮助，互助合作，共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体，师生共同探讨解决问题的一种教学模式。我国教学改革在一定程度上起到了应有的作用，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展作出了巨大贡献。但是，我们也不得不承认，目前我国基础教育的发展现状同大发展的要求和肩负的历史重任Z间还存在着巨大的反差；固有的知识本位、学

4、科本位问题没有得到根木的转变；传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实；教育观念滞后，人才培养目标同吋代发展的要求不能完全适应;课堂教学中教学目标单一、教学内容单调、教学方法传统、教学手段陈I口、教学活动封闭、教学效果欠佳。大部分学生学地理只是背概念、背经验总结、做习题，而不会认真探究书本知识的止确性和科学研究的来源，更不会仔细考虑自己的学习方法是否适合自己，是否能促进自身更好的发展。教师的任务也不是把学生从无知的状态带入已知的状态，而是从无知的状态带到更深层次的无知而求知状态。二、地理教学中培养学生探究能力的

5、策略在地理教学过程中培养学生的探究能力，要求教师根据学生的实际情况，选择合适的、可用來培养学生探究能力的内容、环节和教学策略來激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（一）创设问题情境培养学生问题意识需要教师创设问题情境。问题情境是指在一定的教学情境中，由于学生掌握的知识、智力、方法不足以解决已产生的任务时，所引起的那种智力困窘状况。问题情境能充分调动学牛:学习的积极、主动性，达到掌握知识、发展思维能力的冃的。教师要积极寻找与地理相关的背景材料，善于对学生进行引导，使学生感觉到生活中处处有地理应用，学习地理大有用武Z

6、处，激发学生的问题意识，同吋使学生认识到学习地理的重要性，培养、激发学生学习地理的兴趣。（二）拓展学生思维能力常用的培养学生猜想与假设能力的方法有：第一，教会学生利用类比的方法进行猜想与假设。类比法是根据两个或两类对象有某些共同或相似属性，推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。通过类比由已知知识推理未知结果是最常见的科学探究方式，也是较为有效的一种科学探究方式。笫二，教授学生运用归纳法和演绎法提出和建立假设。归纳法就是从特殊和个别事实所蕴含的规律提高到一般的认识规律和方法，简而言之就是从特殊到•般。

7、演绎法就是把一般规律、原理运用于特殊个别范围内，以验证规律与原理的适用性，即从一般到特殊。第三，引导学生运用分类方法提出和建立假设。分类方法即依据地理现象和资料的某些重要特征，分析、整理、归类形成假设，进行类别假设的验证。（三）实施小组合作学习小组合作能有效培养学生团结协作的精神，调动所有学生的积极性。实施小组合作学习的基本环节是:在课堂学习开始吋，先在教师创设问题情境下引发探究的问题，然后各小组开始探究活动，提出假设、设计方案并进行验证，最后得出结论。在这一过程中教师的参与非常重要，教师要对意见分歧较大的小组给Y点拨

8、，对出现知识错误的小组进行更正。探究结束后，各小组公布自己的探究结果，教师进行点评，然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价。实施小组合作需要注意的是：教师首先要通过各种途径了解每一位学生的学习水平、智力层次、性格特点等等，然后根据学生的不同特征，再考虑男女比例因素进行编组。科学探究能力的培养越来越受到社