中小学英语教学衔接方法探究

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1、【摘要】中小学英语教学的衔接是困扰广大师生的难题。教师可采用以“温故知新、巩固提高”的衔接方法，在具体教学实践屮力行“以学生为主体、以话题为中心”的任务型教学方法，以在教学实践中取得较好的教学效果。中国论文网【关键词】教学衔接；教学主体；话题:任务中小学英语教学在教材特点、教学方法、教学要求和教授对象等方而都有很人的差异。学生升入初中，可能会不适应这诸多的变化，在英语学习方而都会遇到种种困难。如何帮助这些刚刚步入初中的学生，使他们尽快掌握初中英语的学习特点和学习方法，是初一英语教师应该认真研究的一个重要课题。耍

2、确保小学教学向初中教学平稳过渡，初一英语教学就必须做好中小学英语教学的衔接工作。一、知彼此，找准中小学英语教学的衔接点《英语课程标准》要求小学生掌握600^700个单词和50个左右的习惯用语。此外学生还学习了英语的四种基木时态、名词单复数的形式和名词所有格、部分形容词的比较级和最高级以及十一种口常生活用语等语法知识。面对着这么人的词汇量和林林总总的语法项口，加之漫漫长假下來，就算学生小学时学得很扎实，现在也应该忘得差不多了。因此，教师在进行衔接教学的时候，要做到有的放矢，系统地复习小学所学的知识，从而达到以旧带

3、新、平稳过渡的衔接教学目的。那么，如何复习才能既达到巩固学生英语学习基础，乂起到衔接中小学英语教学的作用？笔者认为，教师有必要较深入地研究一下中小学教材，关注初中英语教学的新特点，找准中小学英语教学的衔接点。笔者认为，所谓“衔接点”就是要求教师以学牛为英语教学的主体，把握学生的认知特点，将新知识的教授方法与固有的知识相结合，用新方法复习I口知识，使学生在复习固有知识的同吋，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课吋，白然而然地接纳新教法，实现温故知新、巩固提高的衔接教学效果。二、温故知，巩固小学英语学习的基础温故方能

4、知新。围绕中小学英语教学的衔接点，教师首先耍了解学生在小学都学过些什么，然后确定要学生复习什么，以什么具体方式來复习，从而夯实学生的学习基础，为衔接教学提供必要条件。具体地说，可以将小学英语教材中岀现过的生词、语法项口、常川的儿个语法概念以及—•些课堂英语串联起來，进行复习和衔接。根据小学教材的特点和学生的个体特点，笔者认为可以将衔接工作分为低年级（三、四年级）和髙年级（五、六年级）两个阶段。在低年级衔接阶段，考虑到很多学生课堂英语听不懂，为了给以后的英语教学打下良好的基础，笔者整理出了一套常川的课堂英语，包括

5、教师川语和学生用语，分四次课，川游戏或模拟真实场景的方式讲授。这一阶段的教学活动设计应关注学习兴趣和师牛情感的衔接。例如，笔者在笫一节课让学生自我介绍时，设计了一个“找朋友”的游戏：将全班分成四个小组，分发写有序号的红蓝两种卡片，拿到红色卡片的同学可以站起来读出自己的号码，然后拿到蓝色卡片相应号码的同学就必须站起来，然后两人互相问一些关于对方的问题并冋答。通过这一活动，学生既介绍了自己，也玩了游戏，还增强了对初中英语学习的兴趣，师生之间也借此建立了良好情感的皋础。在第二阶段，随着词汇量的增大，语法概念也越来越复

6、朵，更应该考虑到衔接的实效性。根据交际教学法原理，语言形式（forms）与语言功能（functions）需有机结合，特别要在语境中进行信息传递与接收（exchangingmessageincontexts）o这一阶段的复习，应该让学生在特定的语境屮温习已经学过的知识，适应新的学习方法，养成良好的自主学习习惯。例如，检测词汇掌握情况时，笔者常将目标词汇编排成具体的语境，让学生根据语境判断应该填什么词，怎样拼写，川什么形式合适等等。在这个过程屮，学生既复习了生词的拼写和用法，又可以重温词形的变化，如名词单复数的变化

7、规律、动词的过去式、现在分词、形容词的比较级和最高级等等。再如复习一般过去时时，笔者让学生阅读一篇过去时为主的文章。在完成后而的题目后，笔者提醒同学们注意文章的吋态，请他们总结一般过去吋的构成、用法、过去式的变化规律等，最后再让同学们写了一篇日记，提醒他们要注意吋态。这样既培养了学生阅读和写作的微技能，体现了“以学生为木”、“白主学习”的原则，使学生逐步习惯初中阶段的语法学习方式。通过这些衔接处理，学主既巩固了固有知识，又以这些固有知识为中心，向初中将耍学习的新知识发散扩展，为以厉的学习做好铺梨。三、识新法，打

8、通中小学教学衔接的快速通道温故的ri的就是要知新。要做好屮小学英语教学衔接，同样需要对初中教材做到知己知彼。以牛津上海版英语教材(广州使川)七年级教材为例，该教材“以任务为主”,每个unit的各个section都I刑绕着本单元的话题展开，其设计理念之一便是Topic-centered。这就要求教师在教学过程中，能围绕一个话题，遵循“Task-basedapproach"理念，合理设置场