农村中小学英语教学衔接问题探究

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1、农村中小学英语教学衔接问题探究【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0164-021引言教育部决定自2001年9月起逐步以小学三年级为起点开设英语课程，英语课程已在农村小学逐步普及，现已成为小学必修课，小学英语课程的评价也逐渐由鼓励评价转向终结性评价。但目前农村小学英语专业教师力量还根本不能满足教学需要，各小学英语教学水平差异很大,这样就给初中英语起始教学带来了很大困难。进入初中，英语学习又变成了一个新的起点，但是，部分学生对小学英语知识有一定的掌握，如果中学英语教师还是

2、以零基础从事教学活动,就会出现重复劳动,资源浪费，如抬高起点，又会有学生跟不上，就会挫伤他们学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英没有打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学只重知识传授不重情感培养而使学生丧失了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，使学生英语学习失去连贯性,给后续学习带来困扰。因此，如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。笔者根据自己近两年对本县农村中小学英语教学情况的调研了解，谈谈自己的几点体会和看法。2问题的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》通过修订后对义务教育阶段

3、各级目标提出了更准确、更具体的要求，明确阐述了从二级目标（小学）到五级目标（初中）是阶梯式递进的，各级目标之间是紧密联系的。但小学孩子一进入中学之后,就会出现各方面的问题和困惑,中学老师总觉得七年级新生英语方面个体差异太大，英语水平参差不齐，很多学生一点都不会，部分学生能掌握一定的英语知识和简单的表达,但发音各不相同,字母、单词书写极不规范，也有少部分学生基础很好，他们就成了英语课堂的主角，抢尽风头,其他学生就毫无机会，导致教师很难很好地控制课堂深度去面向学生全体，两极分化现象机会越来越重。家长们也会抱怨老师,认为自己孩子在

4、小学时成绩还不错，每次考试成绩都很好，怎么一到初中考试就在及格线以下了，就会指责老师没教好,孩子成绩下降，甚至要求学校更换老师的现象都有发生。学生自己也会发出疑问，小学每节课都是玩玩唱唱，作业少,能读会说就好，现在课堂大不一样了，要求增多，作业也多了，学起来很吃力，兴趣也就没以前浓厚了。这些疑惑引发我们去思考:义务教育阶段六、七年级之间英语教学如何过渡，如何遵照《英语课程标准》要求，把握中小学生身心发展特点和语言学习规律，按照技能发展的原则，循序渐进、合理教学、养成习惯、培养能力，在英语教学上，使不同层次的学生都能得以顺利过

5、渡，并能很快适应初中阶段的英语教学，保持外语教学的连续性和他们的学习热情。因此,在英语教学中，中小学、特别是农村中小学之间的过渡衔接困难就成了初中英语教师的一种共识。原因分析（一）教材因素英语教材的编写是根据对不同级别的具体描述而编订相应的教学内容，每个级别都以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。六年级阶段（二级）课程目标重点强调的是培养学生的学习兴趣，要使学生对英语学习保持可持续的兴趣和爱好，语言技能方面侧重于听说能力的培养,在读写方面要求较低，如能基本正确地书写字母和单词，能

6、模仿范例写句子等。七年级阶段（三级）课程目标重点强调学生学习英语的积极性和自信心,语言技能方面提高了对读、写方面的要求，如能读懂小故事及其他书面材料，能用短语或句子描述系列图片，编写小故事等。从这两个级别的目标要求来看，六年级和七年级之间教材知识跨度还是比较大的，对学生学习的要求也有很大变化，要求识记、书写的内容突然增多，词汇也大幅度增加，特别是修订后的七年级教材增大了阅读内容，学生进入初中开始就会有些茫然，无所适从了。另一个方面是中小学教材知识上也存在少量脱节现象，如音标教学，部分语法知识，在《英语课程标准》修订以前界定并

7、不是十分清楚，势必导致知识脱节或重复劳动现象。同时，现在教材版本繁多，中小学自主选择教材，使用的版本不一致,也是导致中小学英语教学衔接困难的原因之一。教师因素1）教学方法上的差异在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过直观的感知语言材料就可以完成学习任务,达到相应的目标要求。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,语言输入量越来越大，教学方法也在不断发生变化，大多都是启发式情境教学或任务教学，教学方法上要经历一个由被动向主动、由单一向多样的转变过程。因此，学生在认知上除了感知材料外,还必须理解语言材料，这就

8、要求学生学会理性思维的方法。学生思维方式要在短时间发生变化,就可能会使学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，这样英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。2）内容方式上的差异从教材编排内容上来看，小学英语内容直观、简单、易学，有很多儿歌、