中国远程互动教学学习者探究探析

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1、中国远程互动教学学习者探究探析［摘要］远程互动教学中的学习者有其特定的特点。通过研究这些学习者，得到他们的特征，并初步揭示了研究远程互动教学学习者的研究意义及先进性。［关键词］远程互动教学；学习者；特征［中图分类号JG40-057［文献标识码］A［论文编号］1009-8097(2009)13-0157-02作为教学过程的一个基本构成要素，同时也作为教育系统最重要的产出，学习者一直是教育界关注的焦点。特别是现在，随着学习化社会的来临，全社会关注的重心已越来越多地由教学、教学者转向了学习、学习者。同时，一些高

2、校和科研单位从1986年就开始与因特网连接，而我国也于1994年正式加入因特网。于是传统教学开始受到现代技术的冲击。作为教育上技术应用的远程互动教学对传统教育提出了新的挑战，涉及到教育内容、教育结构乃至整个教育体制。在这种背景下，对学习者特别是远程教学学习者的研究引起了社会各界更广泛的关注。一远程互动教学学习者特征远程互动教学中的学习者是教学中的主要参与者，很多国内外学者对其有过研究。1Cross的CAL模型。Cross于1981年在她对终身学习的分析中阐述了一个关于成人学习者的特征模型，即Charact

3、eristicsofAdultsasLearners（CAL）modelo该模型建立在诺尔斯的成人教育学、Roger的经验学习和终身教育心理学等理论基础之上，包括两个维度：个人特征和环境特征。个人特征包括：年龄、生命阶段、发育阶段。年龄会引起某些感知觉能力（如视力、听力、反应时间）的退化，而智力（如决策能力、推理能力、词汇量）往往会得到提高。生命阶段和发育阶段关系到一系列稳定和转变，而这些与年龄也许并无直接关系。环境特征包括：业余学习/全日制学习、自愿学习/被动学习方面的信息。业余学习还是全日制学习会严重

4、影响学习的管理（如学习时间表、学习地点、学习进度）；自愿学习还是被动学习与成人的很多学习特性相关，如自我调节学习、以问题为中心的学习等。2维度论1981年，在凯依和鲁姆勃尔主编的《远程高等教育》一书中将远程教育学生的主要特征概括为四个维度：教育和培训、生活类型、基础设施以及人口统计。郝丹、张伟远、陈丽（2005）对学习风格进行了深入研究，提出了远程学习者学习风格模型和测量方法。从生理维度、经验维度和心理维度三个方面来构造一个学习风格的三维理论模型。丁兴富教授对远程学习者进行了深入研究，1998年提出理论分

5、析体系，共有七个维度：①有关历史和现状的一般资料；②有关生理的、心理的和行为的人口学资料：③有关教育的、经济的、宗教的、政治和宗教的、民族和种族的、社会和文化的社会学资料：④有关家庭的、工作单位的、交通的和通信的地理学资料；⑤有关学习时间、学习地点、学习设施和通信条件的情境状态资料：⑥动机动力资料：⑦有关对远程教育院校、对学习者人生和社会生活、对学习者自身以及来自社会各界的观点和评价资料。3远程学习者描述霍姆伯格最早提出了远程教育学生的原型，即远程教育的学生是全日制工作、具有家庭负担和许多社会责任的男人和

6、女人，即一个正常的成人。他（她）为了职业生涯或者为了接受教育本身而学习，在大多数场合并不使用公共教育机构（即传统教育）的资源。穆尔总结出了远程学习者的三个共同特征，强调远程学习者的学习动机明确，自我管理能力强，以及通常处于不利的学习环境。丁兴富（2001）提出了远程教育学生的共同特征，陈丽（2004）认为中国远程学习者的一般特点包括了学习方式、学习态度、学习组织形式、学习目标等六个方面内容。对远程学习者特征的描述中，还有两种不同的角度，一种是以成人学习者特征替代远程学习者特征，如引用诺尔斯的成人教育理论。

7、另一种是完全使用教学设计中学习者分析的内容和结构来描述远程学习者特征。如国内通常采用乌美娜教授的学习者分析，从一般特征、初始能力和教学起点、学习风格来对远程学习者特征进行分析等。4中国远程互动教学学习者特征随着科技的发展，国际间的交流不断增加很多在校的研究生、大学生以及高中生，可以通过远程互动教学系统，选学不同国家和地区的各类课程。而陈丽(2004)对中国远程学习者的一般特点的概括也比较符合当代的中国国情，通过它概括出中国远程互动教学学习者具有以下特征：%1虽然习惯于以教师为中心的讲解式教学方式。但对于协

8、作式教学也很感兴趣，他们会根据教师教学需要安排的不同教学方式进行学习，不但可以与其他同学随时讨论问题，寻求他人的帮助，也可以了解其他学生的进度和困难，从而对自己的学习状况有一个大致的把握。%1仍然习惯于死记硬背，但通过协作学习模式，很多学习者已经开始运用问题求解等多种的学习方式。⑧仍然对教师有较强的依赖性。在学生心目中，教师扮演了知识权威、学习监督者、学习指导者、学习评价者的重要角色。在互动的过程中希望得到教师的鼓励和赞扬。同