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时间:2019-11-21
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1、致力于校本研修,促教师专业成长洼中组杨树岭中学杨景瑞教学副校长13831419878一、揭开“校本研修”的面纱新课改以来,“校本研修”一词,在学校教学管理中,尤其是在教师专业发展中,被提得越来越频,叫得越来越响。以往的“教研活动”的提法被取代。的确,教师是学校发展的人力资本,学校是教师成长的实践基地。层层推进,形式多样活动,为教师的全面、协调发展创造了条件;同时,学校的整体发展更需要借助于每个教师的力量推动。工作中,我们深切感受到,教师的专业发展离不开校本研修活动的组织与开展。但“校本研修”在学校热热闹闹的实施过程也出现了这样
2、那样的问题,主要是:(T天天都有活动,如周一集中学习,周二集体备课,周三校本研修……,让教师感到身心疲惫;(二)低效的理论研修。将一份资料复印发给教研组每位教师,一人念,其他人勾画或做笔记,填鸭式的学习如“雁过无痕”,没有达到“花开有声”的效果;(三)形式化、单一化的集体备课。由于准备的不充分或根本没准备,对教师也没有明确具体的要求,所以时常出现“冷场”,最后只好由组长或中心发言人把自己的备课思路讲了一下,其他人员只是应付性做几句无关紧要的发言。同时这种集体备课与课堂实践验证,课后总结反思相脱节,缺乏实效。(四)教师有听课无评
3、课,即使有评课,通常也是听课教师在评课时“扬优避短”,且表象的多,实质性的少。1、“校本研修”内涵“校本研修”是以校为本,以教学过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其核心是学校“教研、科研、培训进修一体化”,因此,其内涵与外延均比“校本教研”更丰富。其切入点是学校教育教学的实际问题,落脚点是教师专业发展,包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素,教师个人的实践反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领是
4、开展校本研修和促进教师专业发展的三种基本力量。2、释放教师专业发展的“原动力”和“激情”教师的专业发展受制于学校氛围(比如:工作分工、体育健身、福利待遇、人际环境、工作氛围等)、学校领导公信力和学术权威、学校文化认同和领导者服务式动态管理等因素,教师们只有在和谐融洽的校园环境里,信服学校管理,并给与积极认同,才会释放出发展动力和工作激情。要促进教师专业发展,大前提是需要营造积极健康的校园文化,否则,教师群体工作不上位,不用心,形如散沙甚至离心离德,看不到学校未来和希望,专业成长亦无从谈起。二、研修行动策略一简评我校“问题导学,
5、先学后教”课改实验我校教师教学素质处于全县中下水平,课堂教学沿用传统的讲授模式,学生感觉枯燥无味;学生基础差,知识欠账多,没有掌握科学的学习方法,学习态度不端正,兴趣不浓,课堂表现不活跃,不积极,学习较被动。鉴于这种教学实际,我校结合当前比较成熟的教学模式,提出“问题导学,先学后教”课堂改革思路,在七八年级数、语、英三科进行试点,经过上半年的实践摸索,现把我们的收获和一些想法总结如下:1.理论培训主要途径有教学领导专题讲座、派发资料自学、网上开拓视野、观看优秀课例等形式。目的是增强教师对这种教学模式的理论积淀和借鉴他人的做法。
6、2.实践探索主要环节是:集体备课一课上验证一评课反思一总结提高。集体备课环节的核心是如何把知识点通过问题形式呈现,设计恰当的问题,形成“问题链”,“问题链”是教学轴,需环环相扣,以问题为平台,学生通过合作互动,讨论质疑,发表观点和见解,“剥笋式”的解决问题,在解决问题的过程中掌握知识,发展能力。课前,把学生划分成若干学习小组,选出组长,让异质学生同组。课上,教师要明确小组成员任务,给学生留有充足的思考辨析时间,组织各组学生动脑、动嘴、动手,充分活动起来,发挥同学间互助、互帮、互带作用。课堂上呈现的问题还可以让学生通过自学引导他
7、们提出来,让学生间互问互答。教师要精讲,适时点拨,不能“越俎代庖”,回归老路,尽可能让学生多补充,多展示。真正让学生动起来,活起来,学起来。形成生成的课堂,充满活力的课堂。课堂验证之后,评课反思谈得失,同伴互助共分享,总结引领再提高,如此循环,推进课堂教学逐步提升。1.课改反思经过半年实践探索,教师课改意识增强了,课堂活起来了,学生动起来了,学生主动学习觉悟唤醒了,教师教学水平提高了,课改实践可以说已经取得一定成效,但在新的教学模式实施过程中,存在的主要问题有:1)、部分教师特别是一些老教师,要转变其已固化的传统教学方式很困难
8、,在课堂上往往表现出“穿新鞋走老路”。急于求成,学生的答案不到位时往往又教师包办,变成“我讲你听”。2)、教师在课堂各环节所提的问题过多,学生的思考已被频繁的发问所代替。这种问答组织化程度高,有利于扫除教学障碍,但不利于学生主动性发挥。3)、课堂提问以记忆性问题为主。教师提问
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