致力于教师专业发展的校本研修

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1、致力于校本研修，促教师专业成长洼中组杨树岭中学杨景瑞教学副校长13831419878一、揭开“校本研修”的面纱新课改以来，“校本研修”一词，在学校教学管理中，尤其是在教师专业发展中，被提得越来越频，叫得越来越响。以往的“教研活动”的提法被取代。的确，教师是学校发展的人力资本,学校是教师成长的实践基地。层层推进，形式多样活动，为教师的全面、协调发展创造了条件；同时，学校的整体发展更需要借助于每个教师的力量推动。工作中，我们深切感受到，教师的专业发展离不开校本研修活动的组织与开展。但“校本研修”在学校热热闹闹的实施过程也出现了这样

2、那样的问题，主要是：（T天天都有活动，如周一集中学习，周二集体备课，周三校本研修……，让教师感到身心疲惫；（二）低效的理论研修。将一份资料复印发给教研组每位教师，一人念，其他人勾画或做笔记，填鸭式的学习如“雁过无痕”，没有达到“花开有声”的效果；（三）形式化、单一化的集体备课。由于准备的不充分或根本没准备，对教师也没有明确具体的要求，所以时常出现“冷场”，最后只好由组长或中心发言人把自己的备课思路讲了一下，其他人员只是应付性做几句无关紧要的发言。同时这种集体备课与课堂实践验证，课后总结反思相脱节，缺乏实效。（四）教师有听课无评

3、课，即使有评课，通常也是听课教师在评课时“扬优避短”，且表象的多，实质性的少。1、“校本研修”内涵“校本研修”是以校为本，以教学过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其核心是学校“教研、科研、培训进修一体化”，因此，其内涵与外延均比“校本教研”更丰富。其切入点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展，包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，教师个人的实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是

4、开展校本研修和促进教师专业发展的三种基本力量。2、释放教师专业发展的“原动力”和“激情”教师的专业发展受制于学校氛围（比如：工作分工、体育健身、福利待遇、人际环境、工作氛围等）、学校领导公信力和学术权威、学校文化认同和领导者服务式动态管理等因素，教师们只有在和谐融洽的校园环境里，信服学校管理，并给与积极认同,才会释放出发展动力和工作激情。要促进教师专业发展，大前提是需要营造积极健康的校园文化，否则，教师群体工作不上位，不用心，形如散沙甚至离心离德，看不到学校未来和希望，专业成长亦无从谈起。二、研修行动策略一简评我校“问题导学，

5、先学后教”课改实验我校教师教学素质处于全县中下水平，课堂教学沿用传统的讲授模式，学生感觉枯燥无味；学生基础差，知识欠账多，没有掌握科学的学习方法，学习态度不端正，兴趣不浓，课堂表现不活跃，不积极，学习较被动。鉴于这种教学实际，我校结合当前比较成熟的教学模式，提出“问题导学，先学后教”课堂改革思路，在七八年级数、语、英三科进行试点，经过上半年的实践摸索，现把我们的收获和一些想法总结如下：1.理论培训主要途径有教学领导专题讲座、派发资料自学、网上开拓视野、观看优秀课例等形式。目的是增强教师对这种教学模式的理论积淀和借鉴他人的做法。

6、2.实践探索主要环节是：集体备课一课上验证一评课反思一总结提高。集体备课环节的核心是如何把知识点通过问题形式呈现，设计恰当的问题，形成“问题链”，“问题链”是教学轴，需环环相扣，以问题为平台，学生通过合作互动，讨论质疑，发表观点和见解,“剥笋式”的解决问题，在解决问题的过程中掌握知识，发展能力。课前，把学生划分成若干学习小组，选出组长，让异质学生同组。课上，教师要明确小组成员任务，给学生留有充足的思考辨析时间，组织各组学生动脑、动嘴、动手，充分活动起来，发挥同学间互助、互帮、互带作用。课堂上呈现的问题还可以让学生通过自学引导他

7、们提出来，让学生间互问互答。教师要精讲，适时点拨，不能“越俎代庖”，回归老路，尽可能让学生多补充,多展示。真正让学生动起来，活起来，学起来。形成生成的课堂,充满活力的课堂。课堂验证之后，评课反思谈得失，同伴互助共分享，总结引领再提高，如此循环，推进课堂教学逐步提升。1.课改反思经过半年实践探索，教师课改意识增强了，课堂活起来了，学生动起来了，学生主动学习觉悟唤醒了，教师教学水平提高了,课改实践可以说已经取得一定成效，但在新的教学模式实施过程中，存在的主要问题有：1）、部分教师特别是一些老教师，要转变其已固化的传统教学方式很困难

8、，在课堂上往往表现出“穿新鞋走老路”。急于求成,学生的答案不到位时往往又教师包办，变成“我讲你听”。2）、教师在课堂各环节所提的问题过多，学生的思考已被频繁的发问所代替。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍,但不利于学生主动性发挥。3）、课堂提问以记忆性问题为主。教师提问