加强校本研修促进教师专业发展

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1、加强校本研修促进教师专业发展陕西省教育科学研究所杨雪峰邮箱:13032988803@126.com电话:13032988803029-85268958◇教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。◇如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。◇教师是教育资源中最重要、最具活力、最具发展性的资源。一、教师的专业成长◇教师是一个专业化的职业，具有不可替代性。◇教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。◇“得到教师证照只是拿到

2、了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。教师专业成长的核心内涵◇一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。◇二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。◇三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。教师专业成长的四个阶段◇适应磨合期——1-3年教学新手:教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；◇适应发展期——

3、4-6年经验型教师:教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务；◇成熟提高期——7-10年研究型教师:产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展；◇反思创新期——10年以后专家型教师进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。专家与新手的差异比较◇专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。◇专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）。◇专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反

4、思的特点。教师成长的基本途径●从学校渐向个人规划自主发展●从被动转向主动探索行为跟进●从理论走向理论与实践的结合◇行动研究◇教学反思◇同伴讨论◇师徒辅导◇观摩学习◇专题讲座◇系统课程教师在职教育的困惑◇“听了未必接受”“认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。◇“听懂了未必会用”“默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。实际上，大部分教师在参与

5、讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。改进中的不足◇同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。◇案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自

6、省与调整的跟进才能见效。二、校本研修校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教育科研师资培训校本教研校本培训校本研修校本培训校本教研集体团队倾向个体小组倾向通识为主学科为主较为正式的活动不很正式的活动注重观念转变理论提升注

7、重实践探索行为跟进殊途同归—教师专业成长校本研修的特点◇针对性针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。◇自主性校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。◇灵活性校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。校本研修的核心要素同伴互助自我反思专业引领校本研修◇1987年美国舍恩：提出“教师即反思性实践者”的口号。◇1989年波斯纳将之

8、概括为:成长=实践+反思◇自我反思就是教师自己主动研究自己。◇反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。专业成长第一个核心要素——自我反思专业成长的第二个核心要素——同伴互助◇同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。◇实质是建立教研伙伴（研共体）。“相观而善之谓摩