优秀教师修炼及整饰-印象管理视角

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1、优秀教师修炼及整饰：印象管理视角一、引言纵观古今中外，教师可以分为四种类型，第一种是匠师,他们的教学技术无疑是圆熟的，甚至是高超的，但是这种教师缺乏思想和激情；第二种是艺师，他们能用充满激情的语言与教态使得教学艺术化和浪漫化，但是这种教师同样使得教学漫无目的，流于形式；第三种是儒师，他们具有知识分子的责任感与使命感，但他们的视野始终局限在自己学科的世界里面；第四种是哲师，他们在思考和创造中教学，追求有思考深度和理念支撑的教学。诚然，这四种教师都有一定的优劣，最理想的教师是将上述四种类型进行融会贯通的教

2、师。因为学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。一名优秀的教师，不应只是一名重复教学的“经师”，更应成长为一名善于启发、指导学生的“人师”。优秀教师的修炼与成长，受到许多因素的影响，外部因素如社会经济发展状况、教育体制、校园文化等，内部因素如知识储备、性格、个人能力等。随着教师的不断成长，教师对职业的认同也发生了变化。在教师成长的过程中，教师对自我的管理，即教师的印象管理，对教师的自我成长起着重要的作用，它为教师的专业成长提供了源源不断的精神动力与智力支持。本文从印象管理的视角，

3、分析美国著名教育影片《生命因你而动听》（Mr.Holland'sOpus,又译《霍兰先生的乐章》）中霍兰教师在成长过程中的印象管理，探究霍兰先生在成为优秀教师的旅程中，面对''成长关键事件”，采取了哪些印象管理策略，以启发教师的专业成长。《生命因你而动听》讲述了音乐家霍兰先生的从教经历。霍兰先生的真正梦想原本是创作流芳百世的交响乐，但他一方面为生计所迫，另一方面，他认为当教师可以有更多的空闲时间来进行音乐创作，于是便在一所中学当了一名音乐教师。刚开始，他虽然尽职尽责，但由于过于注重乐理知识的灌输，教学

4、枯燥，学生不接受他的教学方式。在接下来的岁月中，他受到校长、同事的影响，逐渐改变了呆板的教学风格，同时，霍兰老师变得更加主动，教学更具有创新性，对学生加强了个性化指导。他用自己三十多年的青春，不仅培养了学生对音乐的兴趣，而且改变了许多学生的人生。在他退休的那天，他教过的数百名学生，一起为他举办了一场音乐会，以表达对他的感激之情。当然，影片为了使得霍兰老师的形象更加丰富和饱满，也向我们展示了他在从教的过程中，如何处理“作为人的教师"与'‘作为教师的人”这样一种角色的平衡。二、教师印象管理的基本理论1.印

5、象管理理论概述印象管理肇始于20世纪50年代的社会学领域，最早出现在加拿大著名社会学家戈夫曼(ErvingGoffman)的著作《日常生活中的自我呈现》一书中。他指出：''印象管理就像戏剧，互动中的一方的兴趣在于控制别人的行为，使对方通过对自己行为的理解，做出符合自己计划的行为反应。"［1］在心理学中,印象管理(ImpressionManagement)也叫自我呈现，是指一个人通过一定的方式影响别人形成对自己的印象的过程。［2］有研究者从情境定义着手，提出了期望-价值模型，该理论认为印象管理是"有意或

6、无意试图控制在真实或想象的社会互动中所反映的印象”。［3］莱瑞和科沃斯基认为印象管理包含了两个不同的成分或过程：(1)个体试图控制他人对自己的印象的愿望或动机，称之为印象动机；(2)个体决定给他人产生什么样的印象、并如何产生这种印象，称之为印象建构。［4］2•教师印象管理的内涵受印象管理研究的影响，在教育学领域，研究者提出了“教师印象管理”这一崭新概念，并分析了教师印象管理的结构。有学者认为教师印象管理就是教师凭借其在学校中承担的社会角色，在以教育教学为核心的学校生活中，通过自我形象的塑造向学生投射某

7、些信息，希望在学生心目中形成符合自己期望的某种印象。［5］教师的印象管理主要有内部管理和外部管理。内部管理主要有教师教学观、学生观、管理观、教师自我修养的管理；外部管理也可以称为“印象整饰”，主要有教师的服饰打扮、气质、言语等。印象的外部管理与内部管理共同作用，使得教师不断发展与成长。教师的印象管理有一定的运作机制，保证教师的角色与价值同学生们期待的方向相一致。具体而言，教师印象管理的过程主要包括印象管理动机、印象建构、自我呈现行为、印象评估及反馈调节和印象监控。其具体流程分析如下(图1):(1)印象

8、管理动机指教师是否采取印象管理及印象管理的动力因素分析；(2)印象建构即指教师期望在学生与同事面前呈现什么样的外在形象；(3)自我呈现行为指教师用何种教育方式与手段呈现其想构建的行为；(4)印象评估及反馈调节指教师对印象是否建构成功的认知与评价，并据此调整自己的后续教育行为；(5)印象监控贯穿于教师印象管理的全过程，是教师对印象管理过程的调控。3•教师印象管理的教育意蕴在教育领域中，教师印象管理对教师成长具有重要的教育意蕴。而教育的本质是教育者和受教育者