英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略

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1、英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略摘要：针对当前屮过英语教学屮重读写轻听说以及口语水平滞后的现象，本文对学牛在口语的学习过程屮所遇到的各种心理障碍及具产牛的原因进行了集屮的深入分析，并在此呈础上提出了目前环境下大学英语口语教学改革的策略建议。关键词：心理因素，英语口语教学正文：随着改革开放的不断深入以及对外交往的I」益增多，英语的重要性越来越得到显现。一直以来，传统的教学理念认为提高学生的听说能力的基本办法是提高学生的基础知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。但随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学小的心理问题越來越受到重视。教学方法的科序性要求教学方法符合》牛的心理活动规律，若想

2、使口语教学效果最大化，教师应从心理学的角度来探索冇效的教学改革方法。一、口语交际心理障碍类型和成因（一）传统的谦虚和中庸的思想是影响中国人生活理念的重要因素。中国学生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了特性鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真的听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极的回答问题往往被看作是爱出风头。这样，教师的提问得不到积极地响应，学牛丧失了许多开口练习的机会，而教师提问的积极性也慢慢的越来越低。（二）名声和面子影响了学生口语水平的提高。中国人认为爱惜口己的名芦，保持一颗羞耻Z心是做人的根本，也是维系屮国人道

3、徳价值和道徳悄感的纽带，但过度维护面C也使人们产生了虚荣心和自我抑制的心理。在口语教学过程中，学生出丁询了和自尊的过多考虑,在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。在没冇十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发言表达白C的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，这对英语口语的学习非常不利。（三）能力和H我认知水平的高低彩响了学生的口语水平的捉高。能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，认知水平是指一个人对自己能达到的H标的判断，一个人的认知水平耍与于口己的能力相匹配，部分学生对口语学习效果的估计过鬲，尤其是短时期的效果，这类学牛-好胜心强、白信心足，

4、但缺乏敏锐、精细的观察力和准确的记忆力，对学习屮的困难估计不足，容易受到挫折，一旦因为某些原因学习成绩出现卜•降，或者口语水平提高的速度没冇想象中的那么快时，他们就会感到沮丧、紧张、气馁，造成学习热情骤减。（四）学习动机。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。内在动机指的是学住为了满足自己的兴趣爱好、求知欲以及社会的认可而自发主动的去学习。外在动机是指学生的学习动力来源于外部奖励，此时的学习只是一种手段而不是目的。目前，高校英语教冇普遍存在着过于强调学生的外在动机却忽略了对学生内在学习动机的培养。很多学生学习英语是应付考试和而对就业压力的无奈之举而不是出于对于门身的兴趣，很多的学校根木

5、就没有设置英语口语考试，学生们当然不会重视英语口语的学习。（五）英语教师白身的问题。首先，在口语教学中，部分教师过分强调讲授而忽略了学生的参与和交流，整个的教学过程屮，学生始终处在一个被动的、压抑的氛围中进行口语学习；其次，部分教师授课语速过快，使用习语、生僻词鮫多，而个别教师口身综合水平较低,口语表达能力较弱,无法胜任口语教学；第三,部分教师对学生过于苛求，学生…旦犯错吋,缺乏对学牛的鼓励而代之以高声斥责、严厉批评，使学牛信心和自尊心都受到了挫伤。第四,部分教师往往过于关注学生所用的每一个词句语音、语调、语法上的小小差错，一旦发现就马上打断纠正，长此以往，严重挫伤了学生的积极性。二、

6、基于心理因素的大学英语口语教学改革策略（一）优化课堂环境，寓说于乐，营造轻松开放的学习氛围。首先，在课堂上应充分尊重学生的话语权，教师应该谨慎使用权威，消除学生心理障碍、使学生不怕说、敢于说、乐于说，营造开放、民主的师生关系，激发“说”的乐趣。教师除了要有较扎实的专业知识和一定的教学能力外，还要有耐心、爱心以及一视同仁地对待每一位学习者。（二）采用互动教学模式，激发口语学习的兴趣。口语教学的互动是全方位的:师生互动、小组互动、学生间互动、人机互动。在多边多向互动中，教师耍引导讨论、促进会话,避免个别学习者海阔天空地谈或一言不发，为每一个学习者提供开口说英语的机会；在分组或配对时，教师要

7、充分考虑到学生的口语水平、性格等因素。（三）照顾学生的“而子”。受传统文化彫响，学生矩时间内很难改变过于维护口我形象的心理，这就耍求教师充分的考虑学生的“面子”问题，首先要注意对于学生的表现及时给了肯定和鼓励，具次耍特别注意自C的纠错方式，放弃“逢错必纠”的思想，允许错谋的出现，对于非常严重的错误，可以课后集中指正。（四）激发学生内在和外在的学习动机。首先，教师应避免过多地用学习、考试任务等督促学纶的口语学习，以免给学生带来过大的压力和抵触情绪