例谈初中科学复习课设计策略

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1、例谈初中科学复习课设计策略复习教学的重要目标之一是对多课时的教学内容进行归纳梳理，以帮助学生将所学知识条理化、系统化，从而形成一种符合学生年龄特征的知识结构，以提高学生迁移和应用知识的能力。当前，初中科学复习教学中存在的问题主要有:（1）教学目标定位不合理。复习教学目标缺乏有效的整合，将复习教学目标等同于几节新授课教学目标的简单拼揍。（2）教学方式单一。复习教学方式较多表现为讲与练相结合，但往往出现讲得过多，练得机械。（3）织线成网效率低下。所建构的知识网过杂、过乱,织线成网过程学生的参与度低，所织知识网

2、的优越性没被学生所认识。（4）复习教学情境的创设比较随意，情境脱离学生实际，缺乏科学性。情境与问题相割裂，缺乏实用性。（5）问题缺乏设计，问题的解决方式较为单一。教学时常出现随意问，随堂问。对于提出的问题，不论其难度大小，一般都采用问答方式加以解决，这在一定程度上影响了问题的解决效果，也影响了学生思考和解决问题的兴趣、能力的培养。这些问题的成因之一是教师缺乏有效的复习教学设计策略，从而使科学复习教学过程变得繁杂、机械、乏味，影响了学生学习的参与面与参与度，最终影响了科学复习课的教学效果。基于对大量复习课例

3、的分析与笔者自身的教学实践，笔者认为，科学复习教学的设计应注意如下一些策略，现以浙教版九年级科学中的《代谢与平衡》一章的复习为例加以阐述。一、构建知识网络知识网络的合理构建是帮助学生将知识条理化、系统化的重要途径。但是，复习课中呈现的知识网络应充分考虑学生的理解能力、思维习惯以及学习兴趣等因素，力求能被多数学生所同化、顺应，从而促进形成合理的结构。因而，应在教学设计时精心构建，以充分突出本单位的重要概念、原理间的相关性，力求知识网络简明扼要，不过分追求完整，以免影响学生构建知识网络的兴趣和对知识网络的理解

4、，从而影响织线成网的效果。此外，还要让学生充分参与网络的主动构建，使其认同网络建构方式的合理性以及所织网络的优越性。如在《代谢与平衡》一章的复习中，为突出人体各大系统间的相互协调与相互配合，从而使人体成为一个统一整体的思想，本节构建的知识网络如下：这一知识网络突出了参与代谢的若干系统间的联系，同时也反映出同化作用与异化作用间的相关性，简洁清晰，便于学生理解，也有利于促进学生形成知识结构。教学时，这一知识网络通过创设情境提出问题，在引导学生解决问题的过程中逐渐加以呈现、不断完善，使学生充分参与知识网络的建构

5、，因而能较好地使学生认同其合理性，促进学生理解各系统间的相关性。二、策划问题情境教学情境是问题的策源地。一个良好的问题情境，不仅能吸引学生的学习兴趣，而且能自然地引发问题，从而促进学生卷入思考与学习，有利于巩固相关知识技能，并为知识网络的构建创设条件。此外，一个良好的问题情境还可以向学生渗透科学情感、态度与价值观的教育以及促进对科学、技术、社会、环境等关系的认识等。在科学复习教学中策划的问题情境不仅要科学、真实、简洁、可理解、有吸引力，而且要易引发问题。情境只是手段，引发问题才是目的。在《代谢与平衡》复习

6、中，主要围绕运动员的尿检这一客观事实创设了相关的问题情境：情境一：播放一段奥运百米决赛的视频，并投影展示一段运动员尿检的介绍。在此基础上引发问题：为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过尿检被查出来？由于情境中涉及的视频及图片介绍贴近学生的生活经验，图文并茂符合学生的认知心理，内容真实、简洁贴近学生的理解水平，同时内容中隐藏的问题又适当地超出他们的原有认知，因而能较好地引发问题和解决问题。同时，情境本身不仅能对学生进行相关的思想教育，而且也使学生体会到科学、技术、社会、环境间的密切关系，从而较好地发挥了情境的

7、作用，为科学复习教学的有效性作好铺垫。三、设计问题序列问题是思维的开端，学习的起点。学生在课堂上的学习是由无数个从发现问题到解决问题的微小循环构成的。随着一个个微小循环的不断进行，学生对现象的认知能力、对概念和原理的理解能力，以及解决问题的能力都在不断地提高［llo课堂教学的相关目标也随着问题的不断解决而得以有效落实。设计课堂提问时，必须根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，由浅入深设计系列化、有层次的问题［2］。这些系列化、有层次的问题便组成了问题序

8、列。比起单个问题或多个散乱的问题，问题序列由于具有一定的结构性和统一性，使得情境的利用率更高，参与问题思考和解决的学生数会更多，教学目标的达成度也会更高。设计问题序列时，首先要设计好核心问题，而后基于核心问题设计铺垫性问题或引导性问题，以对核心问题进行分解或作好相应的知识或能力铺垫，促进核心问题的解决，在此过程中逐渐完善知识网络的构建。在《代谢与平衡》复习中，通过创设运动员尿检的情境引出了“为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过