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《例说高考物理复习中“高原现象”的成因及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、例说高考物理复习中“高原现象”的成因及应对策暁在物理高考复习的过程屮，到高三后期（4、5月份），我们教师常常会碰到这样的情况，即经过了第一轮的知识梳理和归纳，以及一定量的典型问题的剖析和习题训练，也经过了笫二轮专题复习的拓宽加深，满以为学生在第二轮复习后解题会得心应手，运用自如。然而事实往往并不如人们所愿，在第二轮复习后，还是会经常出现部分学生的解题能力或物理认知水平出现停顿，甚至倒退的现象，这使得不少教师感到困惑不解。其实出现这样的现象很正常，在心理学上称之为“高原现象”。所谓“高原现象”是指在复杂技能形成的过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象,它在练习曲线上表现为
2、两次上升之间出现的一段水平相近的线。下面笔者从教育心理学的角度，结合具体的高考复习，谈谈在高考物理复习中，“高原现象”的成因及相应的对策，供同行参考。一、思维障碍这是由“思维定势”造成的，由于已经形成了一定的习惯性思维方式来考虑同一类问题，当这种思维方式与客观要求不相适应时，就形成了制约学习进步的障碍。在前面进行的第一轮、第二轮复习屮较大量的习题训练，加上二轮专题复习中的难度加大，知识和方法的拓宽加深，所有这些,都是在学生马不停蹄中完成的，学生只顾着做题，而无暇顾及去揣摩反思,因而学生尽管经过了一定量的解题训练，也掌握了一些基本问题的解题方法和技能，然而真正的解题思
3、维还未上升到理性层面。因而在具体的解题中，表现为对于碰到的问题，若是熟悉的，则不顾其间变化，审题马虎轻率，仓促应答。反映在解题上是常出现丢三落四，考虑不严谨，自我调控的意识不强等现象。对于题目新颖的，则束手无策，不能寻求解题突破口，以前所接触或掌握的知识方法不能发生正迁移。二、方法障碍在学习过程中，原有的学习方法、认识方法不够科学合理而未被发现,或已不能适应新的学习内容又没有得到及时更换，那么当成绩提高到一定程度，这些方法的缺陷逐渐暴露，就成了产生“高原现象”的原因。而且由于习惯的原因，一时还难以改变。一些同学在第一轮复习中，大都是在教师的安排和指导下，按部就班地回
4、顾复习，跟着老师转，缺少自己的思考和领悟，而经过了二轮高考复习，复习方法仍照老套套，看到自己的物理成绩还停留在原有水平，没有进展，就错误地认为是做题不够，于是盲目地找来一大堆的参考书，复习陷入题海而不能自拔，到这个时候这样做就更显得不明智。如2002年广东卷第1题当年的抽样难度是0.48,区分度是0.163,有24.2%的考生选择了正确选项，从考生的答卷中发现有很多考生仅仅选了(A)项，占37.6%,还有21.6%的考生选了(A)、(D)两项。他们不能将(C)、(D)与X光联系起来，如果把(C)、(D)中的“光子”两字改为“X光”，他们就可能选对，说明学得不够灵活。
5、相应对策是：需要改造旧的方法,采用新的方法,学习才能进步。教师要加强对学生的学法指导,让学生进行有序的知识方法梳理,教师提供一些形似质异、形异质同的练习，让学生在对比中练习，在对比中区分，在对比中领悟，在对比中内化，在对比中提高。三、知识障碍当继续学习所必需的基础知识不能及时补充，历史欠账太多时，就会阻碍学习的顺利进行，这里冇两方面的原因，一是学生对知识的遗忘或原来学习时没有到位；二是教师对一些知识未作补充或讲解。如2000年广东卷第6题当年的抽样难度是0.24,区分度是0.28,有24.3%的考生选择了正确的选项（D）,但考生中选（A）项的占16%,选（B）项的占
6、29%,选（C）选项的占23%,这个统计结果表明，绝大多数考生并不了解X射线管的结构，及其发射X光的机制，完全是胡乱猜的，结果使得四个选项的比率如此接近。相应对策是：在近儿年的高考题中，有不少题目都有着大学、生活和社会的物理深刻背景，这需要教师也要不断学习和充电,才能适应形势的变化。同时在复习过程中一旦发现学生存在的知识缺陷，应及时地补充讲解。四、心理障碍遇到困难失去信心，怕苦怕累，时冷时热；急丁求成，浅尝辄止，这些心理障碍，往往打乱了学习的步伐，使正常的学习受到干扰，影响了学习的进一步发展和深化。二轮复习以后，高考的脚步越來越近，学生间的学习竞争也更显剧烈，此时学
7、生在心理上易产生焦虑、浮躁的心态，表现在解题上，碰到较难问题急躁而不能深入，不去刨根问底，刻苦钻研；遇到较易问题乂眼高手低，不屑一顾或草草了事。同时天气渐热，使人昏昏欲睡，加上紧张的学习气氛，也是造成“高原现象”的客观因素。相应对策是：教师要理解学生，全身心关心学生，重视对学习活动（包括学习行为、学习习惯、学习成绩等）的肯定性评价，使学生产生成功的体验，树立学习的自信心，是优化课堂教学环境的重要保证•对学习活动评价是师生相互沟通的桥梁。一方面，教师可以及时了解学生的学习情况和自己的教学情况，为下一阶段的教学提供依据；另一方面，学生可以从评价中了解教师对自己的看法
