考察德国幼儿教育后的反刍

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1、考察德国幼儿教育后的反刍　　　　非常有幸参加了由南京市教育局组织的首批赴德培训团的考察和学习走进德国不仅让我近距离地了解了它的历史、文化、宗教、政治等更让我感受到德国人对教育的理解我发现德国的幼儿教育主要有以下几个突出的特点：　　　　一、崇尚自然　　　　(一)利用自然环境开展教育　　　　德国很多幼儿园都比较小外观看上去并不像一个幼儿园没有气派的大门也没有豪华的设施但当你走进去就会被它优美的自然环境所吸引我们去的时候正是深秋放眼望去满是金黄的树木、绿色的草坪在这样的氛围中身心充分放松教室里没有华丽的装饰却随处可见秋天的自然景物老师们把这些景

2、物如一片秋叶、一个松果、一团蒲草或布置在孩子的桌上或悬挂在教室的一角或随意摆放在窗台边使整个教室充满了生机孩子们自然地亲近大自然拥抱大自然户外场地上原生态的运动器具绿茸茸的草地激发着他们参与活动的热情沙、土、木、石等材料孩子们可以根据自己的喜好尽情地与它们接触、相互作用每个孩子都玩得非常投入和兴奋德国幼儿园园长的两句也让我印象深刻：“没有不好的天气只有穿着不合适的孩子”“我们思考的是如何让每一棵树能让孩子爬上去”这些理念与行为切实体现了福禄贝尔对幼儿园的解读：幼儿园就是孩子的花园、乐园　　　　(二)在自然状态下进行教育　　　　德国的幼儿园

3、一般不根据幼儿的年龄分班而是将各个年龄段的幼儿混编在一起就像一个大家庭兄弟姐妹生活在一起自由组合做游戏相互玩闹充满了和谐和快乐仔细想来混龄教育确实有它的优势大孩子照顾小孩子既可以减少教师过多指令的情况又能在自然状态下更好地促进孩子社会交往能力和适应能力的发展对于中国幼儿园的实际状况来说混龄编班可能不太实际但是多组织一些混龄活动对于促进幼儿的社会性发展还是非常有益的同时我也注意到在很多德国幼儿园的教室里都有独立的区域他们称为安静角安静角是半开放的里面有柔软的垫子和抱枕还有孩子们喜欢的玩具孩子们可以在里面抱娃娃、翻跟头做任何不危害自身安全的事

4、情满足自己的情感需求如果个孩子想独处可以自行进入这个区域教师不会干涉他但会格外关注他这种设计能够起到帮助孩子独自面对自己的情绪和情感的作用同时也给教师提供了可观察的外部行为为进一步的支持性帮助提供了可能其实独处是让精神放飞安静角让幼儿有独处的可能把幼儿独处的需求合理化　　　　二、彰显人性化的幼儿教育　　　　(一)尊重孩子的特点和生长规律　　　　对于德国的幼儿教师来说最重要的是让孩子玩通过玩来学教师只是一个观察者、帮助者幼儿园的活动基本都以小组和个别活动为主教师十分尊重孩子们的天性幼儿可以自己选择、决定参与一个活动从幼儿园的一日活动安排中也

5、能充分感受到对孩子天性的尊重除了小组活动外大部分时间都是孩子的户外自由活动在无拘无束的玩耍中孩子们学会了坚强、勇敢、互相帮助对于午餐和午睡教师也很尊重幼儿的意愿由幼儿自己决定何时用餐用餐午睡是想睡的幼儿自行去睡觉不想睡的幼儿可以在一定的区域内安静游戏给予幼儿充分的自主权反观我们的一日活动更多的是在教师组织和控制下的集体行动幼儿只能做教师允许的事情从这一点就可以看出我们的教师还是没有真正认识到孩子是一个独立、平等的个体要尊重孩子的选择德国同行的做法值得我们学习　　　　(二)关注孩子心理和情感需求　　　　通过参观的几所华德福幼儿园我了解到他们

6、教育思想的精髓：每个人从出生到成为稳定思想的人要经历不同的阶段每7年为一阶段每个阶段都需要特殊的教育手段0岁～7岁不能过早地智力开发因为他们还处在生命动力的发展时期日常活动更应关注情绪、心理、意志的成长所以在幼儿园里教师为孩子创设了充满爱的环境让孩子快乐健康地生活、游戏把关注孩子的心理需求落到实处同时他们安排固定的生活节奏不断地重复再重复这样一方面让孩子自己知道每天到幼儿园做什么同时也给孩子一种心理安全感他们强调各种活动的交替要一张一弛这与我们提出的动静交替原则看起来很相似却有着本质区别它不是指内容和形式的交替而是从孩子生理和心理的角度出

7、发的交替真正做到了以幼儿为本　　　　在德国非常关注有心理问题的孩子也设有一些专门机构专门安置这些孩子比如SOS村一些不能在父母身边正常成长的孩子被送到这里工作人员模拟爸爸妈妈与孩子组成不同的家庭他们以爸爸妈妈的身份与孩子共同生活、进行适宜的心理疏导让孩子经过几年的生活能正常离开开始新的生活这不仅是开展心理教育的有效措施也是教育人性化的体现　　　　三、注重内在质量的幼儿教育　　　　(一)科学完善的评估体系　　　　仔细审视德国的幼儿教育看似散淡却值得品味和推敲尤其是由大学教授和一线教师历经10年共同制定的幼儿园质量评估体系有400多个指标这些

8、指标具体、明确操作性强这些评估指标不是理念要求而是行为指标教师在实施活动过程中可以根据指标明确自己该如何去做在这些指标中印象较深的有很多比如安静睡觉时间幼儿自己铺床单、寻找床位这是对孩子自主能