语文课程资源的利用

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1、语文课程资源的利用　　语文课程资源的利用是广泛而多样的关于语文教学资源的利用要根据文本解读的需要而定根据文本根据学生根据教学引导的实际需求而定　　音响资源的利用音响资源的利用可以从听觉上调动学生的学习积极性提高学生的学习兴趣达到为文本解读激情的作用例如《空城计》可以用电视连续剧《3国演义》的片头曲激情导入；《美猴王》可以用电视连续剧《西游记》的片头曲激情导入……如此等等但有1个度与量的问题音乐音响资源的利用仅仅是教学引导的辅助手段之1并不能代替学生对文本的阅读感悟与赏析所以更不能让音乐之声充斥整节课如果仅作为背景音乐也是值得商榷的因为背景不能冲淡对阅读主体的理解当

2、然对文本主体理解时的音乐音响资源的利用也应因时而用因机而用因需而用如《山中避雨》中提到的梅花3弄和《渔光曲》都可以在引导学生深入理解品析“乐以教和”时充分利用以音乐作为开启学生阅读思维的钥匙引导学生走向审美赏析的精神深处获得真正的美的意境享受又如《阿炳在1950》1文中多次提到的传世之作《2泉映月》也可以因时因地因人而异地在课堂中引用让音乐的旋律在文本的阅读理解中能净化学生的心灵激起学生的思维涟漪碰撞出创造联想的火花达到全面深入理解文本品析文本塑造的人物形象与意境之美　　视频影像资源的利用音乐音响资源的利用是从听觉角度调动学生学习兴趣激发学生学习情感的话视频影像资

3、料则是从视觉角度调动学生思维放飞学生思想例如在引导学生学习《苏州园林》时如果结合文本的理解再放1段有关苏州园林的视频影像解说片的话1定会加深学生对文本资源的理解也更能激发对苏州园林艺术美的向往在学习《空城计》时要分析诸葛亮3次笑的深刻含义以及由此品析诸葛亮的人物性格的话如果适时放1段京剧《空城计》影像片断定会更生动地引导学生深入品析诸葛亮的形象性格特点当然对视频影像资源的运用也应由1定的度与量的问题不能让它冲淡了学生对文本阅读的感悟以及对文本的深入品味与解读不能让声、光、电等影像效果占据课堂学习的主导地位从而使学生对文本文字材料的整体把握在影像效果中淡化了心灵的体

4、会与感悟其实多媒体手段仅仅是1种手段而不是教学的目的更不能成为检验课堂学习效果的终极手段也不能成为检测教师引导学生学习的终极手段它仅仅是教师与学生在课堂学习中选择的手段之1　　如何利用如何把握则需要学生与教师适时适地地加以选择这也与文本环境等因素有很大的关系而不能在未经深入分析文本深入分析学生深入分析环境的前提下在未充分把握教的关键点、学的关键点的前提下而匆忙使用多媒体手段那样收不到良好的效果反而会适得其反　　笔者曾有深刻的教训与体会在上《鹤群》1课时教师设计了精美的有关鹤的动画片也精心选择了动听优美的背景音乐但学生在多媒体教室中学习时仅仅只停留在音乐与动画画面中

5、而忽视了对课文文本的深入阅读、深入品味、深入钻研结果对课文的理解根本谈不上透彻其效果是可想而知的差学习特别是语文课中文本阅读学习只有引导学生对文本材料作深入的个性化阅读个性化领悟才谈得上真正的阅读学习教师不能替代学生的阅读体会多媒体影像资料更不能替代学生的个性化阅读教师也好视频影像资料也好仅仅是1个手段或媒介　　语文课文相关资源的利用课文相关资源包括作者的人生经历、思想观念写作的时代背景相关的品评文章等等