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1、关于幼儿园区域活动的主题教育活动 摘要:幼儿园区域活动是幼儿园的重要教育环境,不能把它和游戏、教学等对立起来重视并积极运用好区域活动,是实现整合性幼儿园教育目标的重要策略区域活动可以和游戏融合生成探索性游戏,可以和集中教育活动形成互补,也可以与主题活动相互渗透,生成新的主题活动 关键词:区域活动游戏活动主题活动融合 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的
2、相互作用”区域是幼儿园重要的教育环境,区域活动主要是幼儿自己的活动、游戏,具有自由、自选、独立而协作的优势幼儿在没有压力的环境中自主、愉快地活动,潜移默化地学习,更多地体验到成功的乐趣区域活动的小组合作为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会,增进同伴之间的相互了解,尤其有助于幼儿对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解 目前,一些教师把区域活动的性质绝对化,甚至把它和游戏、教学对立起来,顾此失彼如有的教师注意到了区域活动的教育功能,便将它高度控制而与游戏对立;有的教师认识到区域
3、活动的自主性和游戏的本质,就对幼儿采取放任的态度,不关注幼儿的活动情况,不去发挥教师应有的教育主导作用和区域活动应有的教育功能 区域活动并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地,只不过,这种影响和控制比较间接、比较隐蔽,是通过对环境的创设,尤其是活动材料的投放而实现的要为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境,让幼儿在玩玩做做中生动活泼、主动地学习,确保幼儿在活动区中充分自由选择自己喜欢的活动,并快乐自由地操作和学习这应该是我们开展区域活动的根本出发点 “融合”原意是指将多种现存技
4、术结合起来,创造出比原有技术更强大的新技术,形成新的技术能力,包括内容的融合和传输技术的融合两方面这里借用这个概念,目的是将幼儿几种常见的教育活动集中、合成一体,从而激发活动区应有的教育功能,真正成为幼儿自主、宽松的学习环境幼儿教师至少应该在以下三个方面考虑融合 一、区域活动与主题活动的融合 主题活动体现了整合教育观,强调知识经验在幼儿生活和游戏中的横向联系,围绕一个中心展开的主题活动是一张横向联系的知识网主题活动可以使区域活动更具有探究性,许多幼儿正是在区域活动中积极探索各种来自主题
5、活动的问题主题活动中的重要学习内容需要在区域活动中延伸教师如果适当地调整区域活动的目标,提供有关资料,就能使区域活动开展得有声有色,有助于幼儿整理、巩固、创造性地再现各种感受和经验,甚至会引发幼儿一些更新更深入的学习活动 如在主题活动中,幼儿和同伴、教师一起运用言语交流、绘画设计、手工制作、动作模拟等多种方式来表达自己对主题的关注与了解,体会表现过程中带来的乐趣幼儿通过看报纸图片、看电视广播、听成人介绍、与同伴交流、看话题海报等多种途径,粗略地了解有关主题的知识,产生了探究的愿望同时,幼儿也
6、意识到学习的多元化教师也可利用了区域活动这一教育手段,通过适宜的材料投放、富有启发性的问题设计,将游戏、教学活动、区域活动、主题活动完美地融为一体,有效地提高了教学质量 区域活动能极大地丰富和拓展主题的空间,在幼儿的自主活动中,许多原来被主题网忽略的问题被重新发现,由此拓展了主题活动的范围,它的价值得以深入挖掘所以,作为一线教师,要充分发挥两者的优势,让主题活动和区域活动成为“形影不离”的伙伴一些重要的主题和学习内容可以从区域活动中发掘出来比如,幼儿在操作区玩石磨的时候,磨出了许多花生粉、芝
7、麻粉、绿豆粉,有的幼儿还将这些粉混合起来调制成“饮料”拿到“商店”中去“卖”,于是,“魔法食物”这一主题就应运而生 也可以结合主题的目标生成新的活动区主题活动的开展并不是一成不变的,随着主题的深入,幼儿和教师会发现新的问题作为教师要及时调整活动方案,并及时增加区域活动如在主题活动“超市”中,教师根据幼儿的兴趣,以购物活动为切入点,活动自然延伸到了“我爱吃的食物”方面为了让幼儿对食物的认识和感知更加全面,教师又创设了一个新的区域:“娃娃厨房”,幼儿自己动手制作了一些简单常见的食物,如:煮玉米、
8、蒸白薯、水果拼盘、蛋花汤等 教师应积极创设适宜的区域环境,会让主题活动的开展更加富有弹性,也会让主题活动的目标更容易达成,起到“事半功倍”的作用,幼儿更愿意在区域中主动探究可以这样说:教师积极创设区域环境是“磨刀不误砍柴工”的过程,区域活动正是实现主题教育目标的重要途径 二、区域活动与游戏活动的融合幼儿的许多游戏活动是在区域中展开的,很多区域活动本身就是很有趣的游戏有的教师还把游戏和区域活动结合起来,称为“区域游戏”,目的就是充分体现区域活动和游戏活动中幼儿的自主性,让
