有关幼儿道德教育启蒙教育

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1、有关幼儿道德教育启蒙教育　　　　在当今的社会中幼儿教育是重中之中因此对幼儿进行道德教育启蒙教育应从以下五个方面着手：　　　　一、主体性道德启蒙　　　　当前幼儿道德教育启蒙教育的错误倾向之一就是完全忽视幼儿的主体地位外因只有通过内因即幼儿的感知、领悟或信服才能起作用忽视幼儿的主体地位与作用不仅容易使幼儿产生逆反心理而且会使德育处于一种被动、消极、片面的状态从而极大地降低道德教育的效果对幼儿进行道德启蒙教育要适应幼儿的年龄特点满足幼儿的发展需要塑造和建构幼儿的离开了幼儿的自主性任何道德教育活动都难以对幼儿产生有效的影响　　　　二、情感性道

2、德教育　　　　幼儿的道德教育首先是情感的启蒙幼儿道德教育要以道德情感的教育为核心和基础情感是认知的动力要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度必须唤起幼儿积极的情感经验根据幼儿生活经验少、思维具体形象、情绪易受暗示、感情丰富易激动等特点特别要注意从道德情感启蒙入手对幼儿进行移情训练移情是人际交往的情感基础没有移情人就不会有彼此的情感共鸣、同情和分享　　　　三、活动性道德启蒙　　　　活动不仅是个体道德形成发展的根源与动力而且是道德的个体意义或价值实现的根本途径幼儿品德的形成有赖于幼儿在的情景和社会生活中获得感性经验幼儿只有通过实践活动产生一

3、种内在的需要才能达到知、情、意、行的统一因此对幼儿进行道德启蒙教育时不能仅停留在认知上必须改变说服式教育改变成人单向灌输式的德育而应将经过筛选的符合幼儿的心理特点和年龄特点的德育准则和价值规范有目的、有计划地融入各种实践活动让幼儿通过自己的实践或活动促进道德的发展　　　　四、养成性道德启蒙　　　　品德教育对幼儿来说更多的是养成教育培养幼儿良好的品德与行为习惯决非一暴十寒所能凑效我们要持之以恒坚持不懈不失时机地把行为习惯的养成教育渗透在幼儿的一日生活中帮助幼儿领会社会的道德要求与期望引导幼儿知晓道理指导他们付诸行动反复练习从而形成良好的

4、道德行为与习惯　　　　五、协调性道德启蒙　　　　对幼儿进行道德启蒙教育不仅是幼儿园的任务家庭和社会也有不可能推卸的责任要完成幼儿道德启蒙教育的任务必须处理好家庭教育幼儿园教育和社会教育的关系应充分发挥幼儿道德启蒙教育的整体功能构建以幼儿园道德启蒙教育为主体、家庭道德启蒙教育为基础、社会道德启蒙教育为依托的立体化德育网络做到相互配合、相互渗透　　　　自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价是激励个体自强不息地突现理想的内在动力自信心的强弱由于环境和教育的影响有关它在外部因素和内部因素相互作用下会发生变化因此有意识地加强培养是必要的　　

5、　　1、自信的幼儿是捧出来的　　　　幼儿是非观念模糊不会正确评价自己只能通过成人的评价了解自己的情况特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要因此我们要善于发现幼儿的闪光点和优点并及时给予表扬和肯定使幼儿认识自己的长处相信自己的力量以激发幼儿的荣誉感强化成功感这样幼儿就会自信地参与各项活动　　　　2、自信的幼儿是锻炼出来的　　　　《幼儿园教育指导纲要》中提出要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会增强其自尊心和自信心集体生活是锻炼幼儿的最好的时机让每个幼儿在全园、年级或集体面前展示特长和优势可以满足和发展他们的表现欲提高他们的能力增

6、强他们的自信心因此所以的活动都应面向社会全体幼儿让每个幼儿都有参与的机会对能力差幼儿更要多给予关注要让每个幼儿都在活动中得到锻炼形成正确的自我意识　　　　3、自信的幼儿是从一次次成功中走出来的　　　　人们常说“失败是成功之母”而对于幼儿来说则可能是“成功是成功之母失败是失败之母”有过成功体验的幼儿才有自信的本钱成功的实践活动可以使幼儿获得自信失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训幼儿更不敢在集体中有自信的表现从这个意义上说幼儿的第一单独表现很重要　　　　有些家长认为：只要有机会就让自己的孩子表现好不好没关系让他试一试就行了其实这样做是有

7、风险的我们让幼儿表现主要让他从成功的喜悦中增强自信失败对幼儿的影响是长远的下一次遇到这种情况他可能就再也没有信心了因此我们可以对幼儿提出难易程度不同的任务和要求让每个幼儿在原有的水平上经过努力都能获得成功　　　　全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮总体上讲“全语言教育”是一种教育哲学观不是一种教学方法它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考它源于美国学院派的实验研究其研究成果被许多教师运用到学校语言教学和课程的改革中促进了教师语言教学理念的转变　　　　全语言教育理念的理论基础非常宽泛它吸引了语言学、社会语言学

8、、心理语言学、人类学和教育学等领域的研究成果杜威、哈利德等人的观点全语言教育理念的形成产生了重要影响　　　　杜威“以儿童为中心”的观念行为语言要在使用的情境中发展而不是靠在课堂中反复的练习因为儿童的语言能力主要是从儿童主