关于幼儿教育的教师课题研讨

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1、关于幼儿教育的教师课题研讨　　　　教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键让教师在课题研讨中获得教育策略那么如何结合教育实践促进教师的专业发展呢最新的理论研究表明“以先进的理论为指导研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”且“教师的学习也和儿童的学习道理一样不是靠外部的灌输而是在自己原有经验的基础上不断探究、研究、发现不断吸收同化各种信息从而建构成‘自己的’教育理念形成教育能力的过程”据此我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”尝试进行了结合课题研究以教师的教学实践为背景开展研讨的探索并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活

2、动方式　　　　一、课题班教师间的研讨　　　　课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手尝试发现问题寻求解决策略以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通在课题研究中我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结面对教师一开始出现的畏难情绪我们建议教师从以下几方面入手：　　　　1.从学会发现教学中的问题开始尝试从分析问题做起以下是小班课题班教师的研讨记录：　　　　开学两周了我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动为什么会出现反弹的现象呢为尽快让幼儿的情绪稳定下来我们三位教师

3、对这一现象进行了分析找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁工作条理不清问题的症结找到后我们很快就解决了问题　　　　2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜并在反思中寻求更为适宜的教育策略以下是实验班教师的教学笔记：　　　　开学快四周了孩子们逐渐喜欢上了区域游戏园长之友《让教师在课题研讨中获得教育策略》可我们发现有的孩子在游戏中以自我为中心习惯把自己喜欢的东西看得很紧想得到的东西伸手就抢经我们三位教师

4、研讨确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能比如在一次活动中对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿我们采取了以下引导策略：制止抢的行为并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”让他试着和对方协商；示范救即我们有意当着他的面向别人借东西教他学习借东西的技能在我们的鼓励下他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具第二天这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩我想这些做法得益于我们相互间的研讨　　　　课题班教师间的研讨能促使教师更关注幼儿的行为并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题比如幼儿的绘画作业为何千篇一律怎样引导孩子支搜集信息怎样

5、引导小班孩子学习观察怎样教中班幼儿学画支搜集信息怎样教中班幼儿学画正面人等都成了课题班教师研讨的主题并在研讨中逐步获得了教育教学的策略　　　　二、课题组教师间的研讨　　　　课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿解决课题研究中典型的有代表性的问题过去研究课题的教师往往“埋头”研究缺乏相互间的沟通与交流“十五”课题研究期间我们要求课题组的教师加强研讨并在研讨中充分体现实践性与互动性实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中并为教育教学实践服务互动性则表现在研讨主体间的相互作用具体的研讨主要包括：　　　　1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组在集体研讨中寻求教育教学策略

6、　　　　在围绕课题进行的实践过程中教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题这些问题也大多是课题研究中的突出问题比如在进行“互动墙饰”研究时大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨大多数教师认为大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活建议换一个新的主题并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测　　　　该教师将了解的信息反馈到课题组后课题组教师在研讨中形成了新的认识即主题的确定应尊重孩子们的意见;关

7、注孩子生活中的反应及时捕捉有价值的新主题类似的研讨活动使课题组教师能站在理论的高度辩证地看待问题在彼此质疑和交流的过程中拓展思路在探入的思考和分析中最终获得教育教学的策略并有效地解决问题　　　　2.就共性问题组织课题组教师讨论让教师在集体反思中改变教育教学策略　　　　在课题研究中作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题引发教师的思考比如在课题进行的初期由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息却忽略对孩子学习的有效引导为尽快解决这一问题课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流