高职院校教师职业倦怠状况探究

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1、高职院校教师职业倦怠状况探究摘要：此研究采用国际公认的“教师职业倦怠问卷”(MBI-ES)对湖南省长沙、株洲、湘潭三市9所高职院校的500余名教师进行了调查。调查发现，高职院校教师存在一定程度的职业倦怠，其突出特点是骨干教师群体个人成就感偏低。这种状况应当引起教育行政部门和高等职业教育工作者的深思。关键词：高职院校教师；职业倦怠；调查中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671-6124(2012)06-0113-04一、引言“burnout"本义为失败、耗尽、精疲力竭之意，较早出现于美国作家Greene(1961)的小说中。职业倦怠的学

2、术研究则始于美国基础临床心理学家弗登伯格和社会心理学家马勒诗等人。20世纪70年代以来，西方国家的研究者对职业倦怠问题进行了广泛的研究，并把研究的触角伸向了教育领域。研究者普遍认为，教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作环境时的一种极端反应，是教师在长期体验下产生的负面情绪、态度和行为的衰竭状态，一般表现为3种心理反应：其一，情感衰竭，表现为疲劳、烦躁、过敏、情绪紧张；其二,非人性化，表现为不愿与学生接触，从行动上、心理上疏远学生；其三，个人成就感降低。教师职业倦怠是一种隐性的职业伤害，它不但影响到教师的工作状态，而且对教师的心理健康也有极大的影响。近

3、年来，我国对教师职业倦怠问题的关注度日增，但研究大多指向中小学教师，对高职院校教师职业倦怠的研究较少，实证研究更是鲜见。然而，随着高职教育成为我国职业教育体系和高等教育体系的重要组成部分，高职院校教师队伍亦日益庞大。因此，关注并研究高职院校教师队伍建设，了解这一群体存在的职业倦怠状况，对提高其综合素质，建设一支业务水平高、心理素质好、适应能力强的高职院校教师队伍，促进高等职业教育健康持续发展，具有重要的现实意义。本研究选取湖南省长沙、株洲、湘潭三市9所高职院校（湖南科技职业学院、湖南体育职业学院、湖南艺术职业学院、湖南现代物流职业技术学院、湖南信息职

4、业技术学院、长沙商贸旅游职业技术学院、长沙南方职业学院、湘潭职业技术学院、湖南铁道职业技术学院）的教师作为调查对象。使用Maslach专门针对教育工作者编制的教师职业倦怠问卷MBI-ES量表进行调查。通过整群随机抽样，发放问卷550份,回收524份，回收率95.3%；其中，有效问卷486份，有效率92.7%o对调查结果采用SPSS13.0软件包进行统计分析，并对有不同背景因素教师的职业倦怠状况进行差异比较。二、调查结果分析1.总体状况高职院校教师在职业倦怠3个维度上的平均数和标准差分别是1.49±0.70、1.31±0.71和2.40±0.76,本研

5、究采用5级评分，中数为2。结果显示：高职院校教师存在一定程度的情绪衰竭，轻度的非人性化，个人成就感偏低。2.差异分析在进行统计分析之前，先进行正态性检验。结果表明，3个维度所有数据均呈正态分布。然后从性别、年龄、婚否、学历、教龄、职称等11个背景因素分析了教师职业倦怠的差异：(1)不同性别的教师如表1所示，男教师的职业倦怠比女教师严重，男教师在情绪衰竭和非人性化方面高于后者，个人成就感则低于后者。这可能与男女教师的性格差异有关。尽管都感受到了工作中的沉重负荷、工作后的精疲力竭，也经常有“孺子不可教”之感慨，但绝大部分女教师由于丰富、细腻、柔韧的情感特

6、征及类似母亲的情感角色期待,都能够尽力去克服这种情绪。而男教师则任其自然，不会刻意控制。另外，在中国传统的社会观念和世俗的眼光中，男性价值的体现往往在其工资收入、职位和社会地位的高低上。而教师职业的升职和发展机会较少，男教师的成就动机较难得到满足，从而就会导致男教师对工作的热情和满意度降低，容易产生职业倦怠感。(1)不同年龄的教师表2显示，31〜40岁情绪衰竭最为严重，36〜40岁组非人性化最为严重，31〜35岁组个人成就感最低。出现这种状况可能的原因是，31〜40岁的教师正处于职业中期，肩负着重大的社会、家庭责任，特别关注职业声望，自我发展的需求很

7、高。高期望和现实之间的差距会导致他们产生付出得不到回报的感觉，工作满意度低，对工作的热情逐渐丧失，逐渐减少对工作的投入，职业倦怠感逐渐产生。(2)结婚与否的教师表3显示，已婚教师情绪衰竭和非人性化比较严重，这也许是因为他们从事教师职业时间较长，工作压力和家庭责任逐渐消磨着他们对教学工作和学生的热情；同时，他们对自身发展的期望比较切合实际，对现状较为满意，所以个人成就感就高于单身教师。(3)不同教龄的教师表4显示，教龄6〜10年与16〜20年的教师情绪衰竭最为严重，教龄11〜20年的教师非人性化程度最高，教龄6〜10年的教师个人成就感最低。有研究表明，

8、工作时间与职业倦怠程度密切相关。教龄6〜10年的教师处于职业发展中期，他们对自己各个方面的期望值都很高，但努