高职“高等数学”课程体系刍探

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1、高职“高等数学”课程体系刍探摘要：在分析当前高职“高等数学”课程教学现状基础上，提出各高职院校耍分专业构建高职“高等数学”课程体系，并就如何构建课程体系提出了一些参考意见。关键词：课程体系；高等数学；教学评价；高职作者简介：段峰（1977-），男，湖北英山人，安徽铜陵职业技术学院,讲师。（安徽铜陵244000）基金项目:本文系2010年安徽省优秀青年人才基金项B“基于工作过程教学模式下高职应用数学课程体系研究”（项目编号：2010sqrl200）的研究成果。中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1007-0079（2013）04-0123-02近年来，高职

2、教育发展迅猛，教育教学质量不断提升。在知识、技术口新月异的社会发展过程中，“高等数学”作为一门传统基础学科，肩负着沉甸甸的丿力史使命与责任，因为它是现代人才必备的理论知识与素养，是众多专业学科的基石和工具，是高职学生职业生涯发展的力量之源。时下，我国高职学院的专业建设、专业课程改革如火如荼，“高等数学”课程的教学改革也在各院校逐步展开，许多宋贵的成功经验值得借鉴和推广。然而，具体到各个不同的院校和专业，数学教育工作者还是很有必要去构建适应自身发展需要的高职“高等数学”课程体系。一、高职“高等数学”课程教学现状分析近年来，在国家教育部2006年《关于全面提高高等职

3、业教育教学质量的若干意见》文件出台的背景下，高职院校更加注重专业建设，侧重于培养学生的实践能力，许多高职院校“高等数学”课程的教学计划服从于专业规划，在专业课程建设中统筹安排。还有一些高职院校则是采用传统的模式，由学院教务处统一安排“高等数学”课程的教学。尽管如此，“高等数学”课程的教学还是有以下共性的问题：1.学牛两极分化严重由于国家高职教育方针政策的有力推动，高职院校学生规模不断扩大，各省高职院校学生录取分数线逐年走低。学生数量上来了，可质量差异却进一步拉大。面对学生的知识水平两极分化严重的现象，很多高职院校的教学改革却因面临各种各样的实际操作困难而止步。另

4、一方面，许多高职院校的“高等数学”课程教学方法不合适，导致高职学牛对“高等数学”课程的价值认识严重不足，学习积极性不高。2•教材与教学内容不符合专业需求时下，高职各学科课程的教材都是琳琅满目。高职“高等数学”课程教材也是一样，版本很多，但绝大部分却是“万变不离其宗”，被说成是本科高等数学教材的压缩版实不为过。具体到课堂的教学内容，比较而言,值得肯定的一是分模块式教学，将一元函数微积分、常微分方程、线性代数、概率论与数理统计、图论、关系与代数等知识分成多个教学模块，根据学生专业需要，灵活组合模块实施教学；二是分层次教学，打破自然班级授课模式，将学生按照成绩优劣划分

5、成不同班级进行差界化教学，使得不同层次的学生面临不同的教学内容和教学要求。但是，由于教师与各个系部专业之间的专业差距，大多数“高等数学”课堂教学并没有很好地去实践“必须够用，服务于专业”这个宗旨，匣理论知识传授，轻实践能力培养，也就是说，有必耍去深挖专业课程中的“高等数学”教学案例，以此提高“高等数学”的教学效率。3.教学模式陈旧“粉笔+黑板”式的课堂教学依然是高职“高等数学”教学的主流模式，学生和教师都适应这种模式，但也不排斥新型的教学方式方法。比如多媒体辅助教学，是许多教师愿意采用的，一堂成功的多媒体教学课，既可以让教学内容形象生动，又可以让教师切身体会到现

6、代化教学的魅力。在现行的课堂教学中，“高等数学”教师釆用的几乎都是传统的教学方法,复习引入，定义讲解，定理、公式证明及运用，练习小结等，尽管在教学研究过程屮教师们提倡多种教学方法的配合，比如交流互动式教学、问题情境式教学、自学加指导式教学等等，但教师们很难推陈出新，或者出现极好的个别教学案例却没有得到推广，不能形成有战斗力的教学体系。4.教学管理制度落后应该说，现阶段“高等数学”教学的现状，与“高等数学”课程的教学管理冇比较大的关系。高职院校在“高等数学”课程教学管理上，主要考虑的可能是与高等职业教育教学质量评估相关的指标，然而“高等数学”课程不涉及国考、技能证

7、书和升学，因此各学院教务主管部门一般都没有提出什么具体明确的任务或指标性规定，从而学生和教师就没有多大的压力，甚至有学生和某些专业课教师提出可以不学“高等数学”，这是很可怕很可悲的事情。一门重要的基础课程，教学上没有压力，教师和学生对英没有正确的认识，怎么能够指望高职院校人才的高产出。二、构建高职“高等数学”课程体系针对高职“高等数学”课程的教学现状和当前高职教育教学改革的形势，为了打好学生的数学基础，进一步发挥“高等数学”课程的“基础性、服务性”作用，笔者认为分专业构建高职“高等数学”课程体系，对每一个教学团队来讲是很有必要的，并提岀以下几点建议供同行们参考。

8、1.统一思想作为一个学院