高职院校基于优势专业成立公司的思考

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1、高职院校基于优势专业成立公司的思考摘要：高等职业教育只冇通过与企业深度合作才能真正走上以就业为导向、产学研相结合的道路，但是不同的职业结构决定了并不是所有的专业都适合订单式人才培养的模式。文章就如何解决这个问题，提出了依托优势专业自创公司的模式，并对这一模式进行了深入思考。关键词：优势专业；高等职业教育；职业结构；公司高等职业教育的三大基本社会职能为：科学研究、人才培养和公共服务。为实现这三大基本社会职能，学校不可能孤立地闭门造车。企业则为学校提供了一个很好的联系社会的窗口，通过校企合作，学校可以尽快

2、地融入区域经济发展的浪潮之中。在这个过程中企业是领导者，学校是实施者，学生是接受者，共同成为知识和生产的创造者。我国高等职业教育只有与企业深度合作，才能深入了解企业岗位需求的具体情况，了解企业岗位对技能和知识的详细要求，了解行业发展的最新动态。没有深度的校企合作，高等职业教育就无从培养社会所需求的人才，就难以科学持续发展，现代职业教育体系就难以构建。一、高职院校部分专业创办公司的必要性如何实现校企合作，目前我国高等职业院校采取的方式主耍有：聘请专家来院校辅导、实地调研、建立订单式人才培养的模式等等。其

3、中订单式人才培养的模式是最受广大职业院校喜爱的一种培养模式。该模式是企业向学校提供一定的经费和岗位，职业院校根据企业岗位的要求制订人才培养目标、培养方案，为企业提供所需要的人才，充分实现深度的校企合作。但是问题的关键在于订单式人才培养的模式并不能适用于所有的专业。实际工作中不同的专业究竟采取哪种人才培养的模式跟不同的职业结构有关，职业结构对职业教育体系的影响非常大。高等职业教育专门培养的是应用型高技能人才，在我国技能型人才所需的技能主要包括两大因素：一是智力或知识因素，二是技能因素。不同层次、不同类型

4、的技能岗位，对两者所要求的结构比例是不一样的。例如制造业有利于分工，需要从事繁琐的手工操作，对技能的耍求会相对多一些，类似于这种行业的人才培养特别适合订单式人才培养的模式；而服务业比如外贸业所需要的更多的是一种智力知识的运用，更强调实践经验的积累，这种职业结构并不适合订单式人才培养的模式。虽然像外贸类专业有部分高等职业院校同样采取订单式人才培养的模式，但是根据笔者的实地调查，甚少冇公司能够提供实质性的工作岗位给学生熟悉外贸流程，更不用说与外商产生实质性的接触。目前大部分此类专业的高等职业院校的学生实践

5、学习主要采取实训课、聘请专家来院校讲座、教师去企业挂职等手段，但是如果学生没有机会长期深入生产第一线，只是蜡蜓点水式地了解其职业，离高等职业教育的初衷还是相距其远。如何解决这个难题，笔者认为有条件的高等职业院校依托优势专业自己创办公司，不失为一个好的方法。二、高职院校自己创办公司的作用针对偏智力型、经验积累型的技能岗位，企业不愿意接受学生的主要原因在于学生实习周期短，无法短期内为企业创造财富。而高等职业院校依托优势专业自己成立公司则不存在上述孑盾。高等职业院校创办的公司•般都是基于优势专业成立的，其足

6、位是教学、科研、牛产三位于一体，不同于社会上的一般经营性公司。它成立的目的主要是为学生实训提供稳定的实习基地，促进学科科研成果的转化。同时作为一家公司，它必须精通市场化运作、创造财富，为社会经济建设服务。公司的作用在这三方面得到了充分的体现。1•冇利于教学水平的提高从学生方面讲，学生的职业技能和职业道徳，需要在真实的工作背景和职业环境中，经过严格的训练才能逐步形成。公司的成立为学生带来的最大好处就是提供了真实的工作背景和职业环境。在实践学习中指导教师给予学生全方位的训练、指导和帮助，学生对于所学知识实

7、践运用，不断锻炼具体岗位技能，基本上大部分学生通过实践中不断学习，都可以成为名副其实的高技能人员。当然，上述功能在学校的仿真实验室中同样可以实现，但是对于职业道德的培养，仿真实验室则不具备真正的社会性。真实的工作环境让学生学会面对现实的社会，了解市场竞争意识，顺应企业文化、经营理念，善于发现自身的优缺点，学会团队合作等等。从教师方面讲，高等职业院校真正需要的是具备深厚理论知识、丰富实战经验的教师。高等职业院校对于这方面特别注重，所以尽可能为教师提供继续深造的机会。但是企业毕竟不是学校的，尽管学校尽可能

8、为教师提供方便，但矛盾冲突总会有。自己办公司，指导教师的工作时间、工作进度、自身特点等都会得到充分的考虑。同时教师在实践工作中能够及时发现教学中的不足，增减教学内容，增强自身的工作能力，提高教学水平,更好地为教学服务。2•有利于教师科研能力的提高公司的发展需要创新，高等职业院校依托优势专业成立的公司在这方面具有不可比拟的优势。首先，公司的技术骨干是有着坚实理论功底的教师，他们服务于生产的第一线，与企业密切接触，坚实的理论功底加上深厚的实践基础促进了教师科