资源描述：
《高校英语专业口语纠错教学策略现状探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高校英语专业口语纠错教学策略现状探究•高等教育学论文高校英语专业口语纠错教学策略现状探究徐岩(黄河科技学院，河南郑州450063)摘要：在外语学习过程中”纠错注重的是语言形式上的准确性，因而纠错的效果尤为重要。文章旨在运用课堂观察和问卷调查法，了解高校英语专业教师所采取的纠错教学策略及师生对纠错的看法。研究结果表明，教师采用的纠错教学策略是重塑法、启发法和明确纠错法。师生对于口语课堂上的纠错持肯定态度,教师的纠错策略要兼顾口语纠错的效果和学生的偏爱,以达到提高学生口语水平的目的。关键词:高校英语；口语纠错；现状分析；策略中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编
2、号:1002-4107(2015)06-0068-03—、纠错理论概述Toerrishuman,toforgivedivine学习语言亦然。在二语教学过程中，对于学习者出现的口语错误，不同的专家有着不同的看法。一些学者对纠错持有肯定的态度,如Walz(1982)提出z影响听话人意义理解,且出现频率较高的错误应纠正。然而,还有些学者认为频繁地纠错会造成学习者的心理紧张,不利于语言的习得。国外学者James(2001z转引自胡坚，2004)认为，错误纠正要遵循以下三个原则:纠正的有效性、纠正错误要注意学习者的情感因素、纠错要配合学生的喜好［1］。纠正的有效性是要保证纠
3、错行为能够提高学习者语言的准确性。同时，学习者的情感变化是影响纠错效果的一个重要因素，因此,在纠错时应该以尊重学习者自尊为前提，采用比较委婉温和的纠错方法，尽量不要伤害到学生的感情。另外，还要适当考虑到学生对于纠错方式的喜好，旦是不能完全以学生的纠错喜好为准,因为学生的喜好有可能会影响到纠错的有效性。错误产生的原因主要有以下五方面。第一,学习者的母语干扰是产生错误的主要原因。20世纪五六十年代，Brown(2008)为代表的对比分析派认为,作为语言系统，母语与目标语之间存在着异同之处，由于母语正迁移，语言间相似之处更易习得。然而，母语与目标语之间还存在很多差异之处
4、。Lado(1957:2)认为，语言间差异越大，学习者学习的难度就越大。第二，学习者的过分归纳是语内迁移错误的最主要原因。由于学习者对于第二语言的知识了解不全，或处于交际意图而简化语言，错误地过分扩大了目的语的语言规则，从而产生错误。第三，环境因素也是导致学习者产生错误的重要因素。所谓的学习环境是指教师、教材和教学方法，三者均有可能使学习者产生错误。第U!,交际策略使用不当也是产生错误的原因之一。即由于学习者不了解第二语言国家的文化，在交往过程中会犯一些交际性错误。第五，认知和情感因素也是错误产生不可忽略的原因。岀错也应该考虑到学习者本身的因素，如性格、智力水平高
5、低、学习兴趣、动机、和心理等认知和情感因素。因此，教师不仅要了解学习者掌握二语习得情况，而且还要将学习者个人的认知和情感因素充分考虑在内。在国外，有关课堂纠错问题已有了深入的研究。Scrivener(1994)持有的观点是语言纠错的最终目的就是在语言使用的过程中，树立学习者的自信心，提高语言敏感度’促进其语言使用的精确性和流利性。在纠错时间上,Scrivener(1994)将其归类为七种:(1)即时纠错；(2)延时纠错;(3)单元活动结束时纠错；(4)课后纠错；(5)下节课课前纠错;(6)课程后期纠错;(7)不纠错［2］。Hendrickson（1977,转引自郝
6、兴跃z2003）对于需要立即纠正的错误类型提出以下三种：（1）影响整体理解的错误；（2）出现频率较高的错误;（3）违背目的语使用习惯的语言错误⑶。就错误的纠错者而言，Scrivener（1994）提出以下六类：自我纠错、学生纠错、教师纠错、小组纠错、全班纠错、参考课本。就纠错方式而言,Panova和Lyster（2002,转引自胡坚，2004）提岀以下六种：（1）直接指出；（2）运用面部不同的表情；（3）肢体语言；（4）手势表达；（5）重复；（6）提问。国内也有一些研究者根据一定的理论和自身的教学经验提岀了教师在纠错时应该遵循的原则。崔利兴（2006）总结出教师在
7、课堂教学中对学生出现的错误要坚持的四大基本原则。首先要坚持以正确的理论为指导。教师须具备一定的纠错理论以便灵活应对学生在课堂上产生的口语错误，依靠完善的理论基础形成敏锐的专业洞察力来选择合理有效的纠错方式。其次,搞清错误的实质。当学生尝试建立一种新的语言体系，即中介语来表达自己的思想时，教师应该鼓励这种尝试,而不应该过分批评指正以防扼杀学习者的表达欲。再次”教师需要分清两大类别的错误，即全局性错误和局部性错误。对于影响理解程度的全局性错误应该得到纠正,而不妨碍交际进行的局部细节错误可以不立刻纠正。最后，教师应当迅速做出决走，决定是否需要对这个错误纠正。这种能力的形
8、成与教师自
