高职“双师型”教师课堂教学实践研究

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1、高职“双师型”教师课堂教学实践研究摘要：针对我国高职教育的特性要求和高职教师课堂教学的现状，对“教学误区”、“教学环节”和“教学反思”三个方面进行了分析，提出了高职教师如何搞好课堂教学的一般方法，以期对提高高职院校“双师型”教师的教学能力提供借鉴。Abstract：Aimingatthecharacteristicsrequirementsofourcountry，shighervocationaleducationandthepresentsituationofhighervocationalteachers'classroomteaching,thepapera

2、nalyzesthethreeaspectsof气heteachingmisunderstandingv,^teachinglink"and"teachingintrospection",andputsforwardtheclassroomteachingmethodforvocationalteachers,hopingtoprovidereferenceforimprovingtheteachingabilityofuDoubleCapabi1ity”teachers・关键词：高职教育；“双师型”教师；教学实践Keywords：highervocationale

3、ducation；"doublecapability''teacher；teachingpractice中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311(2013)07-0246-030引言高职教育作为高等教育的一种类型，具备高等教育的教学特性，在教学中必须遵循高等教育共同的教学规律。但它又与一般意义上的普通高校的培养人才标准和规格不尽相同，其人才培养目标是为企业“生产、建设、管理、服务第一线”培养具有人专学历的高级技能型专门人才。因此，高职教育的教学有自己的特点和要求。例如，强调学生的职业能力和创新能力培养，强调教师的“双师索质”，强调教学的“理实一体

4、化”、“教学做一体化”和“工作过程导向”等。这就要求高职“双师型”教师（以下简称教师）要充分领悟高等教育的共性和高职教育的特性，以“市场导向、就业导向、实践导向”为原则，搞好高职课堂教学。1走出课堂教学误区，是搞好高职课堂教学的前提目前，我国高职教育的职业性、开放性和实践性越來越强，若要搞好高职课堂教学工作，首先必须从以下误区中走出来。误区一：“备课”不仅仅“编写教案”和“制作课件”。“备课”应该是“教学设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要钻研人才培养方案和课程标准，而且要深入企业调研“职场”、深入学生了解“学情”。误区二：“上课”

5、不仅仅是“教师讲课”和“学生听课”。“上课”应该是全面实施“教学设计”。在实施过程屮，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，按“理、实一体化”和“教、学、做一体化”模式实施教学，按“计划f执行f检查f处理”循环来控制教学过程和持续改进教学质量。误区三：“课堂”不仅仅是“教室”和“实训室”。按照高职教育的特性，“课堂”应该是开放的，应该包括实现高职教育目标的所有“时空”。教师要以“教室”和“实训室”教学为“根据地”，大胆走出校门，充分利用“企业”和“社会”这样的大课堂，走“校企结合”和“工学交替”教学新道路。误区四：教师有“一桶水”不等于能“上好课”和“教好学生”。常

6、说的“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”，仅仅是从时间和数量上来要求教师的知识和技能的，这对于现代高职教育来说是十分有限和片面的。高职教育要求教师：不仅能将“一桶水”，即专业知识和专业技能教给学生，而且要能保持这“一桶水”是新鲜的和有用的；不仅要能教给学生“一桶水”，而且要能教会学生获取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。2突出教学环节，是搞好高职课堂教学的基础课堂教学的环节包括以下环节和因素：教学设计、教学实施、教学评价。2.1教学设计2.1.1教学目标设计教学设计的主要目标就是如何选用适宜的教学方法，引导学生在有限的教学资源下，尽可能让学生理解、掌握相应的知识

7、和技能。具体来说，就是按照课程标准的目标要求，设计每一次课的教学日标，也即课程标准目标的分解。包括知识目标、能力目标和情感日标。2.1.2教学对象设计教学活动是一种双边活动，教与学同时进行。在教学条件既定的情况下，教学对象就是达成教学目标的决定因素。但高职学生主耍是高考第4批次以后录取和补录的高中毕业学生，此外还有少部分中职毕业学生。生源基础素质偏低口.参差不齐，给高职课堂教学带來较大的困难。因此，在教学设计时要充分考虑学生的这一实情，真正做到“因材施教”，杜绝“照本宣科”。冇条件或冇必要的专业可考虑实施“分层教学”。2.1.3教学内容设计课程标准和学生基础是教