高师钢琴伴奏编配课新型教学模式探究

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1、高师钢琴伴奏编配课新型教学模式探究【摘要】分析我国目前钢琴伴奏课程的发展情况，提出课堂教学改革与创新的新思路，把“以和声为序，以织体为筐”的新型教学模式运用到课堂教学中,通过优化教学方法来提高课堂教学艺术，培养学生的和声思维与创造力。【关键词】高师钢琴伴奏编配课小调课堂教学和声织体【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)1200172-03上海音乐学院孙维权教授早年提出：“钢琴即兴伴奏课应该是一门处于学生教学最后完成阶段的骨干课程，它应该是将学生从钢琴、声乐、和声等课所学到的知识最后加以合成;它既是对各个课程教学质量的检验，同时也是将各科学到的知识加

2、以综合，成为音乐教师必备能力的关键性课程他高远的学术眼光和对伴奏学科发展的忧虑得到了广大同行们的重视。广西艺术学院把钢琴伴奏编配课从本科二年级调整到了三年级，成为本科高年级阶段的综合性课程，同时，在2003年开设了“钢琴伴奏编配教学与研究”硕士点，培养了不少专门的伴奏人才。近年来，该课程真正做到了把各学科的内在联系相结合，把各学科教师的积极性调动起来。例如，在低年级的乐理与视唱课加入了简谱视唱的内容，和声课加强了键盘和声的练习，声乐课加强演唱与钢琴伴奏的配合，钢琴课重视了歌曲弹唱内容；到了高年级则通过钢琴伴奏编配课把各科知识进行整合运用，就像把各个合格零件最后组合成精良实用的产品一样

3、，把全能的实用型的人才推向市场，使钢琴伴奏教学到达一个更高层次的艺术境界。新型教学模式是课堂教学改革与实践研究的成果，它的关键在于“钢琴伴奏编配”一词，该词不仅包含即兴伴奏（即兴编配、弹奏）的内容，同时还包括伴奏谱写作与电脑制谱内容，这意味着即兴配弹实践可以发展到伴奏谱创作的高度，只要教师科学正确地引导学生，就能使学生在最后阶段交出比较规范的正规谱，完成由即兴伴奏到正规谱伴奏的蜕变。该课命名为“钢琴伴奏编配课”就是基于这样的目标足位。一、和声的“序”在钢琴编配课中的重要作用和声是钢琴伴奏编配中最重要的理论依据，和声与语言一样，单字有了文法就是语言，和弦有了组合就是和声，和声语言就是和

4、弦与和弦的连接形式，只有培养出学生良好的多声思维，才能建立学生对伴奏音响的辨识能力（和声直觉），而多声部思维是要通过长时间的沉积才能形成的，因此和声的内容耍贯穿教学始终，反复强调与渗透。在过去的教学中，我们曾以“通过移调练习几种伴奏音型”来培养键盘熟悉程度，此举虽然能够较快提高学生的弹奏技能，但也容易使大部分学生从一开始就产生畏惧心理，觉得入门很有难度，因此学习热情受到打击，从而影响教学的顺利进行。新型教学模式是把艰涩的“移调练习”放到学习的后阶段，从“和声、织体、调式、调性”四大要素中，首先带领学生学习和声知识，给学生留下先入为主的印象，再慢慢将和声的序贯穿在整个教学始终，我们都知

5、道,教学方法十分讲究循序渐进，比如钢琴练习曲的序：车尔尼599-849-299-740……这一套教材很好地把学习钢琴的必备技巧排成了一个“序”，只要学生一首首往下弹，就能从不会到会，从慢速到快速，使弹奏水平得到提高，如果即兴伴奏教学也能排出这样一个序，相信同样会取得良好的教学成果。以下是以小调为例的教学模式设计：（-）小调的特点及和声标记。小调由于主音到上方三度音构成小三度，音乐色彩与性格比较委婉抒情，与明亮的大调有着鲜明的对比。在自然小调、和声小调与旋律小调这三种小调式中，最常用的是和声小调，和声小调升高七级音，使音级出现了属大和弦（属大和弦本是大调所特有的和眩），这样小调既与大调

6、的部分和眩有某种相似之处，又不失小调的典型和声意义，所以我们在为小调类歌曲配和声时，就常常使用和声小调的D或D7和弦，因此，在钢琴编配课中，小调的教学主要以和声小调为主要内容。和声小调有如下特点：一是小调升七级音（导音），所以导音向主音的倾向就与大调一样尖锐，该导音也被称为和声导音;二是和声小调比自然小调明亮，有行进张力；三是和声小调与和声大调一样，在第六级与第七级之间出现增二度；四是小调的和声标记为：t、sll、dtlll、s、d、tsvi、dvn。（-）小调正三和弦（t、s、d）的编配法。见曲例1：和声分析：首先确定调式，这首曲日以“6（la）”（首调唱名）结尾,可以初步判断其为

7、小调，旋律中间出现#VII1级，可判断为和声小调，旋律音的上方的+号为和弦外音，除去和弦外音，根据剩下的旋律音选择出正三和弦t、s、d,教师通过示范弹奏加强学生对正三和眩的印象。接着分析和声的编配规律：正三和弦的功能序进与人调基木一致：T-S-D,主要沿用上四下五的模式，在键盘和声中，小调编配也允许出现平行八、五度。那么，逐小节设计的和声进行就是t-d-d-t-t-s-d7-to学生们一开始学习小调，最容易对和弦级数产生混绕，所以耍进行反复的思维训练，教师