高考英语听力指导

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1、高考英语听力指导引言听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例己达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在冇限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容Z后便会口然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/冋答问题，给出答案。长此以往，学生

2、会发现这种教学模式远远没有解决口己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很冇必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。一、听力教学中如何帮助学生解决听力障碍通过以上对学习者听力障碍的分析，我们已经不难得出结论：大学英语听力教淫的有效模式应该是在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。大学英语听力教学应在以下几个方面实现突破：1.制定循序渐进的教学计划传统的听力教学屮并没冇强调制定四个学期间的教学计划的重耍性，基本上只是局限于完成听力课木上几个单元的听力内容与练习，如

3、有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。教学计划的制定应着眼丁•连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：（1）第一学期：侧重于解决学生语音方而的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。（2）第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流屮的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。（3）第三学期：

4、侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨人意并能边听边猜测同时进行快速记录。（4）第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。1.教师授课模式的转变在这样的教学计划的指导下，教师的授课方式显然不能再同于以往，而应做到以下几点：（1）以精听为主。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节，并有针对性地跟进反复的实际操练。对丁量的问题耍充分利用学生的课外时间加以解决。（2）增进师生间的及时反馈。教师除了耍向学生提

5、供必耍的背景知识、语言知识（比如复杂的句子结构、固定的口语表达、习语搭配等）以外，还要做到和学生共同融入到听力训练屮，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及吋给与学生反馈，指出问题所在，及吋纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同吋针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。2.精选听力材料听力材料应该确保它的原声特点，虽然这对学生来说很难适应，但至少也要从半原声的材料逐步过渡，做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材料形式应多样化。提供学生各种听力材料，并结合学生的课下吋间充分实现泛听，以此帮助学生熟

6、悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片断、日常对话、采访、英语歌曲等。3.听力练习的设置耍有针对性Ur就指出：为完成某一听力任务而设置的听力练习是最有效的，即要求学生根据所听的内容完成某些指定的任务，以此检验学生是否真的听清、听懂了[7]。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形屮也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己拿握的听力技能解决问题。（1）针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式。如：若解决学生语咅方面的障碍，则可根据听力材料屮说话者的语音特点以及学生在听该材料的过程中有可能出现的语

7、音障碍，就此设置练习，其宗旨是耍学生熟知各种语音现象，并能在听力实践中从容应对。（2）针对材料内容的特点设计不同形式的练习。听力练习不一定非要拘泥于多项选择的形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如：应示意图、填充图表/表格信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等等。（3）针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。比如，学生在进行了很长一段吋间的听力训练后，势必会出现短时的疲劳，这时教师可以利用学生对屯影等视频材料感兴趣的特点，指导学生借助于视频、