高等教育论文-新课程要求下的教学激励策略

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高等教育论文■新课程要求下的教学激励策略摘要：新课程要求,教学中必须代写论文充分尊重学生的主体地位,发挥学生的积极性和主动性，因此，必须对学生进行科学有效的鼓励。教学激励的基本策略有：目标激励、情感激励、榜样激励、奖励-惩罚激励、合作一竞争激励、反馈一评价激励。通过激励，使学生形成持续的学习动力，最大限度地提高教学的效率勻质量。关键词：新课程；教学激励；潜能；动力实施教学激励是新课程的基本理念之关乎人性的基本要求，对于更新教学观念、优化课堂教学、提高教学质量、开发教学资源、推进课程改革、实现教育创新、培养高素质创新人才，具有重要的理论与现实意义。［1］从新课程改革的要求和教学的本质出发，学生作为受教育者，应当真正成为学习的“主人”，这是决定教学效果的根本因素。一、目标激励动机是个体行为对一定的目标指向。反过来目标的设立也会通过自我激励机制，对个体动机发生作用。因此在教学中设立合适的教学目标，会极大地激发学生的学习动机。在具体的教学过程中，不但给学生一些如“努力学习”的抽象建议，而且应给学生提供明确而具体可行的目标，给予方法指导，使学生明白他们每堂课及至每门课的学习目标及其如何达到这个目标，并将这个日标转化为实际行动'使他们感到学有所获。在教学过程中的目标激励应注意以下几点：（1） 设立的目标应该是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价値观”三位一体的教学目标。（2）设立的目标难度要适当，必须符合学生“最近发展区”的基本要求，不能过高也不能过低。目标过高，学生经过艰苦努力后也很难实现；目标过低，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，也不能实现有效的激励一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。（3）设立的口标应具有层次性和阶段性。B标具有层次性使目标抬向不同水平的学生，从而对班级中的所有学生都能起到激励作用。目标具有阶段性使得学生在实现某一阶段目标后，获得一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。（4）鬥标设立后，教师必须为这些目标的实现创造条件，引导和帮助学生去实现这个目标。在教师的密切关注下，通过教师的指导和帮助，学生达成目标、取得成功、获得成就感，从而增强和激发其后继学习的信心和动力。二、情感激励教学过程不仅是学生和教师共同参与的教学活动，也是特定情境中的人际交往活动，无论是教师还是学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此，在教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，而且冇情感方面的信息交流。现代心理学的硏究证明：情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动屮，通过师生之问的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的［2］。 首先，教师教学过程中应捉供给学生成功的机会，让学生得到成功的快乐体验，并且，教师应捉高自己的教学艺术，在教学过程中让学生得到轻松、愉悦的体验，这样积极的情绪情感体验无疑会激发出学生无穷的学习动力。其次，要对学生饱含深情的期望。教学过程中的“期望效应”已被专门的实验硏究和教育实践所证实，“期望效应”应该成为教师对学生进行有效激励的重要心理线索。教师对学生的发展充满信心并满怀极大的期望，就会在自己的一言一行中表现出来；学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信、自强，激发出积极逬取的内部动力。再次，教师应该尊重和信任学生。在教学活动中，教师与学生之间是一种民主平等的关系，没有高低贵贱之分，不能人为的在教师与学生之间设立屏障，阻碍他们之间的交流,充分地尊重和信任是对学生人格和能力的尊重和认可。这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的内部力量，学生就会以极大的积极性投入学习。在实际教学中,对那些暂时处于后进的学生给予尊重和信任，激发他们的学习热情,促进他们发生根本性的转变，就更显得必要了。最后，教师应帮助和关f不学生。教师必须深入学生当中，了解他们在学习、生活中所遇到的困难，从而给予相应的帮助，使他们顺利到达成功的彼岸。这样，不仅增强了教师的亲和力,而且使师生关系更加融洽，学生就会对教师所给予帮助勺关怀当作情感上的补偿，全身心投入学习活动。三、榜样激励美国心理学家班杜拉提出的观察学习理论认为，除了学习者对刺激做出反应后并予以直接强化，从而使学习者掌握行为反应的直接学习外，还有一种间接学习，这就是学习者在社会交往中，通过榜样人物的示范行为进行观察而无需予以直接强化的学习。这种学习又称为替代性学习。在学习中，学生对榜样及其先进事迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，那么就会使学生的模仿行为发生强化或削弱。因此，在教学过程中，树立可供学生模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的成效。在榜样激励的过程中应注意以下几点：（1）榜样必须具有典型性和时代性。硏究证明，榜样越具有代表性、典型性、与模仿者越相似，被模仿的可 能性就越大。在现实教学中以那些具有明确学习目标，克服种种困难进行学习的模范人物和身边具有典型代表性的老师、同学中的优秀分子为榜样，使学生感到更加贴进自己，可触、可学，以此来激发学生强烈的学习动机。（2）教学中教师必须以身示范，做学生的榜样。教师作为学生心目中的重要他人，是学生模仿的对象，教师在教学中的一言一行及其本身的学识修养和敬业精神，都会潜移默化地对学生产生影响。四、奖励一惩罚激励行为主义者认为：“动机是由外部刺激弓I起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用”。在他们看来人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激强化而建立的牢固联系。因此，在教学活动中采取各种外部手段，如奖赏、表扬或批评、惩罚等方式，都可以激发学购学习动机，将外部刺激转化为内部学习动力，从而使其以极大的热情投入学习活动。在教学活动中，对学习成绩好的学生，教师要使他们知道自己的成功，对他们进行表扬和奖励，从而引起他们愉快的情绪，增强他们的荣誉感、自信心以及进取精神。同时在此过程中，其他同学会产生不甘人后的内部学习动力，并暗下决心积极进取。当然对于成绩好的学生在适当的时候，给予批评反而会起到意想不到的激励作用。对于成绩落后、表现差的学生，教师应当让他们知道落后的原因,还要对他们进行善意的、富有艺术性的批评。但是，对于学习成绩落后的学生最主要的还是应对其多进行鼓励和表扬，发现其身上的“闪光点”，不断鼓励激发，从而使其走上良性发展的道路。在进行奖励一惩罚激励过程中应注意以下两个方面：（1）奖励和惩罚不能滥用，都必须坚持实事求是、客观公正的态度，严格按照奖惩标准实施，这样才能起到激励作用，否则会对学生产生负面影响。（2）要灵活应用奖励一惩罚激励。总的说要多用奖励、表扬，少用惩罚、批评。尤其对那些所谓的“差生”，应发掘其“闪光点”，抓住其点滴进步予以奖励表扬，从而激发其内部学习动力。对那些傲气十足的学生要批评多于表扬。对胆小自卑的学生则耍表扬多于批评。 五、合作一竞争激励在教学过程中，教师适当的引导学生展开合作与竞争，通过他们之间的相互作用、相互影响，将他们潜在的动机变为现实的学习动力，使他们在相互作用中产生感染行为与竞争努力。学习过程中学生之间的相互合作与竞争可以激发学生的学习动机，这已为教学实践所证实。比如在解决复杂问题的过程中，集体的努力当然胜过个人的努力。能力差的学生同能力强的学生一起进行学习活动，能力差的学生在某种程度上已从与能力强的同学合作屮获益，对有争议的问题进行讨论，开阔了学生的眼界，激发他们深入思话问题。学习中学生之间开展适当的竞争，学生获得成就感和自尊心的需要更加强烈'潜在的动机被激发，使学生努力克服困难，去获取优异成绩，形成学生之间比、学、赶、帮、超的学习局面。在合作一一竞争激励过程中应注意以下两点：（1）在此激励过程中，竞争的运用必须合理，不能频繁地开展竞争活动，否则会造成过度紧张的气氛，加重学生的学习负担，引起学生的过度焦虑，反而造成负面影响。（2）教师要对学生之间的合作与竞争给予关注与调控，防止和消除在此过程中因竞争过度而造成的不良后果。六、反馈一评价激励教学活动中，教师通过对学生的学习成效的反馈及相应评价，会激发学生可用来提高具有动机价値的将来的行为［3］。当学生知道自己的学习成绩及其在实践屮运用知识的成效时，可以激起其进一步学习的动机。通过反馈，学生可以清 楚地知道自己的优点和缺点，及时纠正和调整，并能激发起他们的上进心。在反馈的同时要给学生以适当的评价，评价的结果会直接影响到学生的自尊心和自信心，产生相应的激励作用。如果学生得到了积极正面的评价，那么他就会感到，他得到了外界的认可，他的努力没有白费，学习积极性和上进心就会增强。让学生及时了解自己的学习结果，会产牛极大的激励作用学业成就需要得到了满足，自尊心、自信心也就会增强，同时引发更高层次的需要和动机。如果得到了不良的评价，学生或多或少产生了一种失意的心理，但有可能其成就需耍勻价値承认的需耍会更加强烈，他们就会以更加努力的姿态去获取成绩、赢得认可。在反馈-评价激励中应注意：（1）评价时不仅要重视终结性评价，更应关注形成性评价和诊断性评价，把三种评价有机结合，构建多元化评价体系，促进学生的全面发展。（2）反馈、评价的结果必须客观准确，评价要多带鼓励性。（3）反馈、评价应及时。及时的反馈和评价，学生对刚学过的东西有鲜明的记忆表象，对自己的优缺点有了清楚的认识后，便于及时调整自己的学习活动。（4）反馈、评价时应指出其形成评价结果的原因，帮助其正确归因，使其明确今后努力的方向。总之，教学激励是实施新课程的应有之意，符合我国当今素质教育的发展趋势，其对于教学效率与质量的提高，学生的健康和全面发展，具有重要的意义。参考文献：[1]杜徳栋•教学激励勻新课程[J]•教育理论与实践，2005（3）・[2]卢家楣‘魏庆安，李其维•心理学[M]•上海：上海人民出版社1998.[3]林崇德•教育心理学[M]•北京:人民教育出版社‘2000:112.