不做教书匠论文丁

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1、做一名有专业感的教师牧野中心小学丁立权教育的专业形象远远低于医生，这有大众认识上的问题，更有教师缺乏专业能力、素养和精神的原因。在我看來，职业的专业形象不是由职业木身赋予，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。一个人，不是有了知识就能做好一名教师。一个真止的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力、素养和精神的要求，并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性

2、职业”，认为“它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。我们來关注话中的“严格训练而持续不断的研究”这个短语。目前的师范教育远没有达到“严格训练”，众多教师一年里乂难得看教育期刊，难得翻教育书籍，难得写教育思考，“持续不断的研究”的意识都成问题，行动更是遥遥无期，我们还能用怎样的专业态度与水准，來抱怨教师地位和待遇不高？要知道，别人不重视你的根源正是你不重视口己，大众不把教育的神圣当回事，其根源止是教师不把教育看得神圣。任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起別人的重视。当所有的教师都把教育看得

3、足够尊严的时候，当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。在我看來，一个具备教师专业水准的教师当有以下特征：•具有心灵的力量。一直以來我们都错误地以为教师是教书的，不，教师是教“人”的。教师教书，并力求把书教好，让学生考出好成绩是无奈Z举，是强悍的应试教育下的一种生存性的妥协。但是这种妥协不应付出“只教书不教人”这样惨重的代价。我说一个教师要具有心灵的力量，那就是在他心灵深处已把口己的人生信念和人生价值锁定于教育，他在现实的妥协中始终坚守着教育的理想，不管教育的现实与教育的理想Z间有着怎样无法调和的孑盾。我坚信，一个人只

4、要理想Z光不灭，就一定能朝着教育的理想境界前进。这种心灵的力量在今天显得尤为迫切和珍贵。•具有情意的关怀。教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。孩了的情感是稚嫩而敏感的，教师如果粗枝大叶，那么与孩了朝夕和处时就会不经意地伤害他们。一旦伤害了学生的情感，那么学习对学生來说，便会是一件了无生趣的事。作家陈丹燕说，人的情感就像是皮肤，用得多了，就会粗糙起來，长出老茧，不敏感了。一个教师的情感的伟大Z处就在于，他每接一个班、每带一批学生，就和学生建立起初恋般的美好感情。有了这种美好，有这股情意的清泉，教育就会产生神奇的心的力量，学生和教师Z间就会涌动着永远

5、的爱的溪流，彼此信任和依恋。•具有人格的熏染。教育是一种影响，人格是一种熏染。一个具有专业水准的教师一定是个人格高尚的人。他对人世的看法，对名利的看法，对生活的态度,对学习的理解，对事物的宽容，对美好的追求，对一丑陋的鞭策，他坚强的意志，恒久的毅力，敬业的品质，纯净的心底，都将了无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学生的心头。这种教育或许不在课堂，或许无法用考试来测量，但它却是-•切教育的基石，任何教育的力量都将从这里生发，任何人类的伟大和创造都将从这里起步。一个失去人格的教师，一个只在知识和考试里挣扎的教师，其人格是不完整的，这种缺陷对教育是一种致命的伤害

6、，对学生也是如此。构建健全的教育人格,是教师专业涵养的重要内容。•具有文化的气质。教师应该代表着先进的文化。在我看来，如果教师不能成为先进文化的杰出代表,那么任何人的担任都将使教育蒙羞。教师是知识分子,是知识分子屮的知识分子。每一个具有专业水准的教师必定是个读书人，也只有不断地读书，把读书化为生命的一•部分，这样的教师才是永远的人师，才是永远走在文化前沿的文化人。这样教一辈子书，读一辈子书，岁月老去，走到讲台的,即便没准备什么，即便只是随口说几句、随手涂几句，讲台也将因此而染上文化的光泽，迸射人生的儒雅。•具有智慧的实践。教育是一项实践性很强的工作

7、，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要智慧的决断。一个教师是否具备专业水准正在于他是否具有教育实践的智慧，他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践小完成。可以肯定地说，一个爱敲教鞭的教师述不具备专业水淮。具有专业水准的教师是睿智、平和、博大的，他们能从多元的角度去思考问题，解决问题；他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量；他们述具备创生教育资源的能力，教材只是一个例子，一个样本，他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的教材来。实践一方面检验其智慧，另一•方而又在不断丰富智慧。从严格意义上讲，教师不是知识

8、的彖征，而是智慧的彖征。此外，从实践操作层面和教师教学的技术和能力来讲，当前教师的专业性体现在以下五个方面：•“教材的解读