[精品]墙饰与托班幼儿的互动研究

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1、墙饰与托班幼儿的互动研究所谓墙饰，就是指离地一米以内的墙面布置。在幼儿园活动中，我们可以利用墙饰为孩子提供丰富而具有操作性、探究性地材料，让他们主动参与、体验和探究。《幼儿园教育指导纲要》明确指岀：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”“墙饰”一作为幼儿园外部环境之一，它并不是一种摆设，，理应成为幼儿的创作工作室之一，应当为幼儿提供帮助，成为一个与社会接轨的游戏环境。这个环境要有足够的材料供幼儿自由选择，应尽可能满足幼儿

2、对自然的向往，尽可能让幼儿参与环境创设，让他们有主人翁感。因此，我们在进行各种教育活动吋，应重视对环境的利用，让环境说话，让墙饰为课程搭建平台，科学地为幼儿的健康成长创造有利条件，引导幼儿在健康的生活中愉快地，主动地发展。托班的婴幼儿处在生命的最初阶段，是身体和心理迅速发展的时期，影响他们发展的因素是多方面的。其中，环境对他们的影响是不可低估的。由于两岁左右的孩子各方面发展具有明显的不成熟性，他们对成人有强烈的依恋，需要成人给予心理上的抚慰和关心。因此，为他们营造的生活环境应突出体现温馨和舒适、安全。为了满足托班孩子生长发育的需要，促进他们的社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高，同时

3、，考虑到托班孩子身材矮小，动作不协调，情绪多变化等特点，我们为他们提供的墙饰可用四个词来体现：美观、柔软、低矮、圆圆。美观：主要指墙饰的布置：美观，和谐。墙饰中的图案造型、色彩形象等力求符合托班幼儿的审美观，所选的颜色以明亮的红、黄、绿、蓝为主，给托班幼儿以充分的美的体验和感受。柔软：主要是指墙饰材料的软化处理。由于托班孩子的生活经验少，自控力差，在活动过程屮容易出现碰撞，拌倒等现象，因此，墙饰上的材料主要以棉布、海绵、塑泡等软性材料为主。低矮：主要是指墙饰的高度。墙饰的高度一般位于活动室的下层空间。下层空间主要是指墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的部位，是孩子们参与，表

4、现的主要场所。所以，墙饰的高度一般不超过（从地面算起）150公分，让幼儿一伸手、一抬头就能触摸到，领略到墙面上的图案，给幼儿以亲切感，安全感。圆圆：主要是指墙饰上的物体形状以圆为主。托班孩了的动作不协调，如果墙饰上有方方、正正的角，会导致幼儿因动作失衡而致伤,从而使幼儿受到不必要的身体伤害。墙饰的生成与发展是可以随着活动的开展而逐渐产生、发展和完善的。作为老师，应尝试和内化已知的策略，发展和创造新的策略，让幼儿在与墙饰的互动中得到发展。一、让墙饰说话，在互动屮体现安全。托班孩了刚入园吋，容易闹情绪，会大哭大闹，不肯离开自己的爸爸妈妈。针对这一状况，我们在9月初开设了主题为“树宝宝一家”的墙

5、饰活动。我们用咖啡色的灯芯绒作为树妈妈的身体（树干和树枝），再把它“种”在离地50公分处，在树枝上贴上每个宝宝和爸爸妈妈的照片，作为它的树叶。这样，幼儿一进门就看见了可爱的树妈妈和树宝宝，看见了自己最亲近的人，他们就感到了特别的安全，心里特别高兴，情绪也就渐渐地稳定下来了。同时，我们的墙饰还根据孩子的需要而经常变化，女th允许孩子贴上自己喜欢的亲人的照片；允许孩子自己选定位置张贴照片；允许孩子贴上多张照片等等，从而实现幼儿与墙饰之间的互动，使他们在老师创设的墙饰中体验到一种安全感，成为建构自己知识的主角。二、师生共创，在互动中鼓励幼儿积极参与。以往的墙面设计可以说是教师包办的，即使有幼儿参

6、与也仅限于将幼儿的作品拿来点缀一下，并没有真正放手给幼儿，特别是低龄幼儿，年纪越小，老师越容易“看不起”他们，觉得他们存在着客观上的局限：知识经验缺乏，各方面能力较弱，特别是动手能力方面：差、慢。其实，只耍我们教师改变一下自己的角色：由原先单纯的知识传授者变成观察者、倾听者、提问者、合作者及决策者等多种身份，你就会发现托班孩子的动手能力并不逊色于别的孩子。如“春天真美好”的主题活动中，我多次带孩子去户外，观察春天的特征，和他们一起在卓地上翻跟斗，摘小花，捉小虫，放风筝，做各种关于春天的游戏。有了这些具体的感性知识，我再引导幼儿共同制作“春姑娘来我家”这一主题墙饰。我们先共同回忆：春姑娘喜欢

7、穿什么颜色的衣服？它喜欢和哪些小动物交朋友？你喜欢春天吗？春天里的花草变得怎么样啦？孩子们七嘴八舌地说了起来：“春姑娘最喜欢穿绿衣服，喜欢和花蝴蝶、毛毛虫交朋友，春天里许多小花都开了，柳树发芽了，我最喜欢春天了。”我见时机已到，就拿出许多绿颜色的皱纸，并提出要求：双手捏住纸的两端一拧，直至拧完整条皱纸。哈哈!一会儿，一条长长的绿色的柳条就做好了。这时，孩子们一边“提醒”我：戴老师，快把它贴到墙壁上去，让柳树和我们在一起，