高中物理课前预习有效性策略初探

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1、高中物理课前预习有效性策略初探常平中学邓秀芬摘要：凡事“预则立，不预则废”，教育教学亦如此。扎实的课前预习是实现有效课堂的基础保证。课前预习可以引起学生对未知问题的思考和分析，对激发学生的求知欲和学习兴趣有着不可替代的重要作用。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，有了问题，学生才有学习目标，有目标的学习，才会是高效的学习。目前，课前预习并没有得到一线教师的重视，也没有一套行之有效的预习策略，探究出一套有效的预习策略是一个急需解决的问题。本文对课前预习提出了一些有效的策略，大大提高了课堂的效率。关键词：课前预习、策略、有效一、预习的重要性皮亚杰认为：当

2、一个人对新的学习有所准备时，那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握新课的重点、难点、疑点示进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。著名教育学家余文森教授曾在他的冇效教学的“三条铁律”中提到：教学的铁律Z—就是“先学后教”——以学定教。指的就是当学生已经能够口己阅读教材和自己思考的时候（处于和对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。虽然，这时只靠学牛自己读书和思考还不能解决全部问题，但是通过学主自主预习，可以让学牛有目的地学习，让教师有针对性地对学生独立学习屮

3、提出的和存在的问题进行教学。⑴从教学促进学生发展的角度讲：先学立足于解决现冇发展区的问题；后教旨在解决最近发展区问题。只冇建立在学生独立学习慕础上的课堂教学，才有nJ能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。⑵今前我国教育涌现出很多课改的典型。不难发现，这些课改典型屮都有一个共同点——把课前预习放到相当重要的地位。女口：杜郎口中学把课堂分成三人模块，预习——展示——反馈。要求学生通过交流预习，明确本节课的学习目标。兖州一中的“三步六段、35+10课堂循环”模式，将课堂的组织

4、形式定位为：“课前——课中——课后”三步。要求学生做到两个前置，即学习的冃的前置，学习手段前置。把课堂分为两段（35+10）,利用每节课最后10分时间作为预习时间,预习的内容是下节课前35分钟的展示内容,通过简单的改变盘活了课上课F的衔接，也充分休现了预习的重要性和作用。乐昌二中的“271课堂模式”要求学生课前预习自学，探究问题：每个学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下来,动起脑来，认真学习、自主分析、解决问题，用红笔标注出自己解决不了的疑问。在预习Z后，冇学生自主完成学案。这些学校的成功改革，提醒着我们婆好好掌控课前预习这一环节，更好地提

5、高课堂教学的效率。⑶从高效课堂要求來看，它要求我们以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。但是当前高屮物理教学的实际悄况是：知识容呆人、涉及面，思维难度人。因此，要单靠课堂40分钟时间来完成教学任务，无论是对老师还是学生都造成了沉重的心理负担，而R课堂的效率也较低。由此可见，课前预习对于高中学生的学习具有现实的意义。二、课前预习现状中存在的几点问题在物理课堂教学屮，许多老师忽略课前预习的作川。因课前预习的缺位或不到位，消耗了学牛人量的课堂时间，造成了教学效率的低下。目前，课前预习人体存在以下几种现状：（一）课前预习放课堂。教师没冇布置学生提

6、前预习，而是把课前预习放入了课中。所冇木该课前由学生预习掌握的东西，全部要到课堂上去解决，这既模糊了教学重难点，也消耗了学生大量的课堂吋间,教学的效率也无法保证。（二）课前预习目的不明确。在布置课前预习内容时，没有提出具体的问题和要求，而是笼统地要求学生从第几页预习到第几页，目的不明确，造成学生的预习成了随便翻翻看看，起不到预习的作用，更不要谈预习的有效性。（三）课前预习一刀切。不考虑学生的实际情况，都布置差不多的预习内容：了解下节课耍学习的什么什么概念、理解什么什么规律、了解研究方法、查阅资料等等。由于预习内容脱离了学生的实际，造成基础差学牛吃不了，基础好

7、学生吃不饱。而且，因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容学生照搬一下辅导材料就能应对，所以，其效杲非常不如人意。（四）课前预习无检查。冇些老师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没冇检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，山于没有对学牛的了解、把握，所以根木谈不上以人为本和教学效率。三、有效课前预习的策略没冇有效的课前预习，没有学生对所学知识的前期准备，就没有高效的物理课堂。要想通过提高课前预习的冇效性來达到提高课堂教学的质量，町以采取以下策略：（一

8、）有效预习的抓手——导学案“导学案”是指教师依据学生