高中生数学问题意识的培养策略

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1、高中生数学问题意识的培养策略【摘要】以高中数学教学为例，通过对感知数学、问题激发、合作探究、问题的再构建等方面进行研究，阐述培养学生的问题意识策略。【关键词】高中数学问题意识【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)05B-0136-03问题是学习过程中的主光源，在此光源的引领下，求知的脚步在不断地前行。学生没有问题，就没有发现问题存在的思维，更没有好的切入点。如果学牛不自主进行学习，那么这种学习就是被动的、牛搬硬套的。因此,在教学中问题意识的形成和培养尤为重要。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇

2、开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”智慧是思考的沉淀，而思考的根源在于问题，问题的灵魂就是问题意识，问题意识是数学教学的急切需要。具有较强问题意识的学生，对事物始终保持高度的敏感性，迅速启动思维，重视分析，积极思考，研究问题和解决问题，往往能构建更为完善、科学的知识网络和知识迁移桥梁。一、什么是“问题”与“问题意识”事实上，无数学者对这两个概念的定义进行了大量的研究，提法不同,本质相通。纵观各种研究，以下提法较新颖：“问题是主体与客体相互作用过程中所出现的阻隔和中断，当主体意识到这种阻隔和中断的存在，并致力于探究、解

3、决这种阻隔，便是问题意识的产生。”“问题意识就是指学生在认识活动中觉察到的一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使个体积极思维，不断提岀问题、分析问题和解决问题二、高中数学教学中学生问题意识的现状及原因有位教育家说过：“创造始于问题/在教学过程中教师常耍求学生耍学会分析问题、解决问题，但是分析、解决问题的基础是发现与提出问题。要想达到这样的要求，必须培养良好的问题意识。然而，目前在数学课堂教学中普遍采用这样一种教学模式：教师主动提出问题，学生被动解决问题，而很少让学生有机

4、会提出自己的问题，整个教学过程是一个解决老师或课本上的问题的过程，限制了学生思维的深度和广度。在教改前沿，江苏洋思中学“先学后教”的模式中，问题始终是教学的核心，上课氛围活跃，极大程度地培养学生的问题意识。随着教育改革的不断深入，科学的教育理念逐渐形成，但还不成为主流，大部分教学过程仍是“满堂都是教师的问”，导致学生思维的懒惰随意，学生主动提问极少，对教材或教师的讲课内容提出疑问的情况更加罕见，所有的学习都被教师牵着鼻子走，年级越高，问题越少。三、高中数学课堂中学生问题意识培养的策略与个案分析(-)培养的策略1•鼓励课前预习，提倡有疑

5、问必，主动探索新知学习是离不开思维的，包括学前学后，主动的思维有利于问题的产生,问题的探索与解决又必然强化思维过程，问题依靠思维，而思维需要问题,故而“提出问题”是学习的根本。问题的层次直接决定思维的深度和学习的能力，问题意识是教学的过程培养的重点。具体地，提出问题的切入点有很多，譬如，从背景情景中提出，从课前预习中提出，从合作探究过程中提出等。2•合理安排教学进度及课时，以学生为本，先学后教，先疑后答让学生主动参与课堂，是教师教学的起点。怎样的学习进度切合学生的知识储备，给学牛多少思考与发现的时间才符合学牛的思维能力和质疑能力，设置

6、怎样的开放的学习情境才能使学生有兴趣地参与其中并提出问题，如何与学生平等地探究问题、解决问题，从而对知识有准确的认知等方面必须统筹安排，给问题意识培养提供最优方法。3•合理利用教学资源，并整合提升教学过程是有时效性的，特别是新知的教学过程往往是感性的认知过程，因而常常是肤浅的认知。要及时地整合和利用，并再次用于解答思维层次更高的数学问题，这样才能更好地提升学生解决问题的能力，才能使问题意识的培养目标得以实现。（二）个案实践及剖析培养数学问题意识的关键是课堂教学观念的转变。教学手段和策略是多样的，只要能使学生主动提出问题，合作交流，质疑

7、解惑，就是培养问题意识的有效策略，是值得探索的课堂教学模式。下血就《3.4基本不等式：》的课堂教学实践，谈谈具体的做法。教学过程简记如下：提前一天安排学生进行预习，课本必修五P97-100第3.4节并思考第97页探究，定理的背景是什么？特点是什么？完成P98填空，弄清如何证明，并写P100的练习1,2,3o反思：课前预习是自主学习的开始，重点培养学生的独立思考、学前质疑的良好习惯。K课堂解疑H(1)主动提问课堂上，学牛合作交流“探究”中的问题，让学牛主动提出疑问。%1背景：图形中的不等关系。%1结论：a,bWR+,(当且仅当时a二b取

8、“二”)。%1特点：左“和”，右“积”。不等式的两种证明分析，学生理解不透彻，疑问较多，教师介入引导。反思：学生主动带着疑问合作学习，既可培养学习的兴趣，又能提高听课和学习的效率。(2)追加提问函数的最小值是多数学生套用