高中初任教师专业成长课程设计初探

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1、高中初任教师专业成长课程设计初探高中初任教师专业成长课程设计初探初任教师专业成长的程度与速度，直接影响到教师整个职业生涯的发展，因此缩短初任教师成长的时间对教师专业发展意义重大。高中有着巨大的升学压力，初任教师在教学上面临的挑战相对来说更大。另外，目前高中教师继续教育的现状并不乐观，有些高中教师其至产生抵触情绪。提高高中初任教师专业发展的有效性和针对性，关键在于了解高中初任教师的真正需求。高中初任教师继续教育的课程设计，在内容上，耍体现针对初任教师的特点和需求，有针对性和实用性；在类型上，要体现多层次、多形式、多方位，以满足初任教师的不同需求；在形式上，耍体现文

2、本、光盘和网络相结合的要求，满足广大初任教师选择课程资源的需求。一、高中初任教师专业成长课程设计的理论基础(-)哲学基础约翰•古德莱德(JohnGoodlad)认为:哲学是课程的起点，是对所有课程进行连续决策的基础。［1］初任教师的专业成长受教育哲学观影响很大，哲学观不仅能反映出他们的经验、常识、社会和经济背景，更能反映出他们的教育观、学生观以及对孩子的态度和对教育的热爱程度。初任教师的教学行为是否具有实践性、批判性和反思性都与其所持的教育哲学观密切相关。(-)心理学基础心理学以人的研究为主要研究对象，课程以学校如何有效地育人为研究内容，心理学的研究成果是课程的

3、重要理论基础。初任教师进入职场的前期阶段，将经历“甜蜜期”“寻找期”“危机期”和“接受期”等四个起伏的心理过程，他们主要处于观望、探索和适应时期,从刚开始体会到做教师的快乐，到实际中遇到的问题越来越多，压力越来越大，有些教师其至产生危机感，然后面对现实与理想的差距,重新自我定位，趋于妥协，接受现实的教学状况。（三）社会学基础以教育社会学的观点来看，任何一个教师的职业生涯是从教师入职阶段的角色扮演开始的。在职场Z初，初任教师难免会遇到角色转换问题、教学技能问题、管理问题、人际关系问题、工作压力问题等，入职阶段教师角色的成功实践，对教师的整个生涯发展有重大影响。文化

4、是课程编制的基础，任何课程目标和内容的选择，都受特定文化环境的制约和影响。功能理论家认为学校是用来传授能在成人世界中取得成功所必备的文化要素。［2］（四）文化学基础当前是一个文化多元的吋代，其中，移民文化是对传统文化整合和超越的一个典范，是一种全新的文化，独具特色。初任教师来口不同的社会阶层、不同的城市、不同的家庭环境，具有不同的个性和特点，有着不同的教育背景和教学经历，因而构成了其独特的学习者文化。所以，初任教师专业成长课程设计的核心应是：从初任教师的实际出发，促进初任教师个性自主和谐地发展，从而全面、有特色地推动初任教师的专业成长。二、高中初任教师专业成长课

5、程设计的思路与框架（-）高中初任教师专业成长课程设计思路高中初任教师课程设计强调“自我更新”的教师成长，注重“技术为核心”,追求“人本化”和“个性化”,关注通过教师的发展，推动学生的进步，促进学校的成长。1.强调“自我更新”所谓“口我更新”取向的教师专业发展，是指教师具有较强的口我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、口我专业发展计划实施和口我发展方向调控等实现口我专业发展和自我更新的目的。：3］加拿大学者迈克尔•富兰指出：单纯依靠外部知识來影响课堂和学校的观念……不是没有作用

6、，而是不够有力,不够具体持久，以至于无法改变课堂和学校的文化。［4］两者皆强调教师成长的自主性。唯有如此，高中初任教师才会把教师专业发展看做是教师自我专业发展意识的现实化过程，并依照自己过去的发展轨迹和今后的发展规划，付诸行动。1.注重“以技术为核心”[5]高中初任教师成长的核心是“以技术为核心”的培养，主要培养教师赖以牛存的教学经验。处于初任阶段的教师，普遍缺乏教学经验,教学生存相对困难，许多学者称之为“生存关注”阶段，因为初任教师刚入职场，教学热情虽然很高，与学生的年龄相差不大，容易与学生建立亲近关系，有较多的话题，但是教学工作中面临着诸多困难。初任教师专业

7、发展需要关注教师教学经验的形成，并注重以“技术”为基础的实务理论学习与体验。他们迫切需要一套适合自己的课堂教学实际操作技巧，以便快速成长，顺利度过这个吋期。这-方面需要借鉴和模仿优秀教师的教学实践经验，以便有效解决教学中遇到的问题，使教师适应并完全胜任工作，通过“师徒结对”传帮带、“公开课”的同伴互助、“听评课”的互助，帮助初任教师获得教学经验,提升教学能力，站稳讲台。2.追求“人本化”和“个性化”一是“人本化”，即以人为本，完整而全面地关注、关怀个人的成长和发展，提升人的整体发展。教师教书育人的宗旨是以学生为本,教育实践的伦理特性决定了教师所传递的任何知识都负

8、载着某种价值意义、伦理意