辩论程序指导案例

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1、温州中学郁小鸥一、教学要求：根据高屮语文第四册第二单元单元知识训练要求，使学生掌握辩论方法、技巧，了解辩论程序，每个同学写一篇有关辩题的文章，并组织--场班际辩论赛。培养学生的辩论意识，从辩题中引起对社会、国家、人类及有关问题的关注，从辩论中锻炼学生的思辩能力，应变能力,口头表达能力及组织能力，使辩手与观众同学都受到一次锻炼和教育。二、论题：学生个性发展是否应顺其自然。三、辩论程序。（一）一辩立论（3分钟，2分钟提示铃）（二）自由人第一次发言（三）二辩提问对方一、二、三辩答问（累计时1分30秒）二辩盘问小结（1分30秒）（四）白由人对话（累计时

2、2分钟，每次发言不超过30秒）（五）自由辩论（累计时4分钟）（六）口由人第二次发言（七）三辩总结（3分钟，2分钟提示铃）（说明：自由人两次发言累计时2分30秒）四、辩前指导。（一）概念界定。个性：%1在一定的社会条件和教冇彩响下形成的一个人的比较固定的特性。%1事物的特性，即才盾的特殊性。一切个性都是有条件地、暂时地存在的，所以是相对的。发展：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。具体地说是指身心全面发展,由自然人向社会人转化的过程。自然：当为学牛身心的原来状态，这一状态处于发展之中，内在地包含着固有的规律。顺其自然：从理性的理解为从

3、了女身心原有状态的实际出发，顺应成长规律，施以抚养，教育的基本原则。（二）立场分析：中外古今的传统见解：孔子：因材施教柏拉图，学院教化老子：任其无为卢梭：自我发展目前学校教育、家长干预、索质教育、成才教育都是探讨的热点，学生可以在老师的指导中逐渐行成自己的见解，并确定自己为何方观点，或双方抽签决定正反方。（三）论证逻辑框架:正方：（顺其口然）1、强调素质教育，对I口教育的反思。2、对某些家长“期望过高，干预过多”违背子女身心发展规律的行为谋区。3、从实际出发，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提（是正方的基本哲学依据）结合孔子的“因材施教”论据。

4、4、事实举证：“求成心切，报苗助长”H其一FI,正反经验俯拾皆是。对方可能采取的立论分析：1、将然”理解为“学生的意愿”，将表达客观的范畴变为主观范畴，障碍难以逾越。2、将“顺其自然”定义为“不经人T预而自山发展”虽然对英极为有利，但这等于放任自流。命题将被偷换为“要不要抚养教育”的问题，而非“怎样教育”的问题。3、概念界定含糊其辞，用“具体问题具体分析”取代“顺其自然”。4、罗列事实，辅Z以语言煽情，用感性直观济理性分析不足Z处。反方：（不应顺其自然）：逻辑框架：美国著名教育学家布鲁姆的系统研究证实，英才必须有父母、学校的严格教育和约束。古今

5、屮外的人蚩事例，从正反两方面告诉我们“玉不琢不成器”，“名师岀高徒”。%1学生的成氏环境具冇多样性，必须依赖学校、家氏的引导和约束。%1对学生的培养不仅仅是个人的问题，直接关系到社会的发展，其本质在于培养和塑造一代新人。%1学校、父母对未成年的子女有抚养和教育的义务，一旦不履行这种义务，就构成了违法,顺其自然，于法无据。对方可能采取的战术。1、对方强调顺应天性，因材施教。我方将指出必须依赖外部作用，因材施教的实质是扬长避短，以社会性改变其自然性、本身就是不顺其口然。2、顺其自然不能等同于顺应规律。3、部分家长管束过严失误，不能以偏概全。（四）辩

6、论点评总结。1、从目前我国培养人才的目标來看，对学牛的个性教育、培养是应顺其发展的，从大的方而来写，此论题鮫适合于止方。但在具体的操作过程，顺应口然也会出现一些问题，如对教冇的理解就是一个顺应还是不顺应的问题，像一棵小树苗，它在生长的过程中会左偏右倚,教育就是扶持它正确、健康生长。2、所谓的顺应口然，到底是顺应社会标准还是学生的主观意愿，可以为对方提供辩论空间。3、个性的形成本身就是一个顺应自然的过程，是受一定的社会条件和教育影响的。4、要抓住一些并不典型、以偏概全的例子來分析。5、本次辩论存在的问题。%1提问没设置好，如“不顺其自然，又顺其什

7、么呢？”%1质问有点偏激，如“这不是没有个性，而是没有人性！”%1所设问对方的例子错误明显，如不顺应自然必是拔苗助长或病梅之类的。%1口课较多。%1不能打断对方，最好不要要求对方再说一次。（五）课后感想语文课如何学以致用，走出课外，我认为进行辩论赛是个较好的实践，学生可以得到以下几方面的提高：1、能较全面的考虑问题，不仅考虑到口己立论的方方而面，述耍考虑到对方的观点，可以培养学生思考问题的全而性，述会设想在辩论屮可能岀现的种种情况，使思考变得深入。2、注意收集各种论据，关心时事，关心各种材料，会注意留心住活屮的各种事例，使眼光变得尖锐，使思维变

8、得广泛，成为生活中的有心人。3、培养听话的能力，能集中注意力听取对方的发言，反应迅速，善于捕捉信息，增强反应力和洞察力。4、培养口头表达能力，发言时做