国外的化学课程开发

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1、1.3近50年来国外的化学课程开发20世纪50年代以前，化学课程基本上是一门描述性的学科，其教学内容主要是元素化合物的性质、制法和用途，理论知识比较少也比较浅。自60年代开始到70年代，美国、英国、日本、（前）苏联等国家陆续进行了化学教学改革，提高了课程的理论水平，不同程度地削减了元素化合物知识，实行教学内容现代化。引起这场改革有它的历史原因。第二次世界大战以来，科学技术获得了飞跃发展。由于新技术的广泛采用，生产过程高度机械化和自动化，逐步缩小了体力劳动和脑力劳动的差别，促成体力劳动智力化，这种趋势提出了大大提高劳动力科学素质的要求。在这个期间化学学科的面貌已发生了变化，比过去更

2、趋于理论化、定量化了。所有这些，对于仍然保持描述性学科面貌的中学化学课程，产生了巨大的冲击。因此一些有识之士在上世纪50年代中期就已经开始酝酿要对化学课程实行改革，促成其现代化了。美国和（前）苏联的国际竞争加速了这场改革的进程。1957年，前苏联人造卫星上天，在空间科学上占据了领先地位。这时，美国朝野舆论大哗，惊呼美国科学落后了，使美国在对（前）苏联的国际竞争中处于劣势。舆论指出，科技落后的功能本原因是缺乏人才，特别是尖子人才，而出不了尖子人才的原因是普通教育太落后了。为了确保对（前）苏联竞争的优势，必须大大改革普通教育。1958年美国政府就制定了《国防教育法》。化学课程的改革有

3、不少知名的科学家、大学教授和中学教师参加，包括诺贝尔奖金的获得者、著名化学家西博格（GlennT.Seaborg）在内。他们在国家科学基金会资助下，组成了两个化学教学研究组织，一个叫CBA(ChemicalBondApproachProject,可译为以化学键概念为中心的教材设计会)，另一个叫CHEMStudy(ChemicaleducationMaterialstudy,即化学教材研究会)。这两个组织经过几年的教学试验，分别编出了新的教材。CBA编的教材叫《化学体系》（ChemicalSystems）,CHEMstudy编的教材叫《化学——一门实验科学》（Chemistry——

4、AnExperimentalscience）。这两套教材都是供16~18岁的尖子学生用的，其特点是理论水平高，占的比例重大，而元素化合物知识削减了。主题主要内容一化学变化的本质化学是一门研究物质变化的科学；混合物与化学变化；气体、分子和质量二化学体系和电本性电和场；化学变化和能量；物质的电本性三帮助解释体系的模型物质的化学结构与离子结构；分子运动论；温度变化的量；电子、原子和轨道四化学体系里的键金属；离子晶体；溶液里的离子五有序、无序和变化自由能与电子转移；浓度和化学反应；酸和碱；时间和化学反应；水CBA编的教材《化学体系》的主要内容CBA化学的教学目的是：(1)使学生懂得科学观

5、在科学认识中的作用，发展学生的想象力；(2)激发学生通过探索去掌握那些曾对建立化学理论起过巨大作用的科学思想和科学途径；(3)让学生建立论证化学知识的思路，认识和解释错误产生的根源。CBA教材比传统教材更注重强调科学概念和科学方法在学生学习中的作用。它在理论方面加深得十分显著，元素化合物知识只是穿插于其中作为理论的例证。由于过分强调理论而忽视元素化合物知识，使大部分学生难于接受。因此CBA教材在美国的使用并不普遍，1966年美国只有10％左右的中学使用这套教材，以后各州逐渐停止使用。但是CBA化学在世界上的影响却相当大，在许多国家受到推崇。主题主要内容一化学基本概念化学：一门实验

6、科学；一个科学模型：原子论；化学反应；气相：分子运动理论；液体和固体：物质的凝固；原子结构和周期表二化学反应和宏观现象化学反应中的能量效应；化学反应速度；化学反应中的平衡；溶解平衡；酸和碱；氧化还原反应；化学计算三物质的微观本质为什么我们相信原子的存在；电子和周期表；分子；固体和液体中的化学键四描述化学碳的化合物；卤素；第三周期；第二主族；第四周期的过渡元素；第六和第七周期元素；生物化学；地球、行星和恒星的化学CHEMstudy教材《化学——一门实验科学》的主要内容CHEMstudy化学的教学目的是：(1)缩小科学和师生之间的距离；(2)为输送高中生进入大学进行训练；(3)鼓励教

7、师研究具有先进科学水平的化学课程，促进教学方法的改革；(4)让那些将来不再继续学化学的学生懂得，化学在古代、现在和未来都对人类的生活有着十分重要的意义。CHEMstudy教材虽然在理论知识方面比传统教材有所加强，但它更显著地加强了化学实验在化学学习中的作用，增加了许多新颖有趣的和难度大的实验，学生需用50％的学习时间做实验。CHEMstudy教材受到化学家和一些中学教师的欢迎，但另一些化学教师认为，这个课程只适合于能力较强的学生，而不适于中等水平的学生。1964—1965年，美国